《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》继承与发展.docVIP

《体育与健康课程标准》对《体育教学大纲》继承与发展 　　【摘 要】 新《体育与健康课程标准》继承和发展了《体育教学大纲》的相关理念，强调“健康第一”， 扩大了选修教材的内容范围，加入了多元综合评价，强化了教师主导到学生主体的转变，奠定了学生终身体育的基础。 　　【关键词】 新课程标准；体育教学大纲；继承；发展 　　2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各科《体育与健康课程标准》。自课程标准实施以来，由于各种原因，其中的重要因素包括对其的理解存在误区，课程标准的实施贯彻情况并不理想，所以，在此对原教学大纲与课程标准进行对比分析研究，找出两者之间继承与发展之关系，以利广大体育教育工作者之工作。 　　一、新《课程标准》扩大了选修教材的内容范围 　　以前的体育教学大纲中主要涵盖着两个方面，首先是运动的形态规范，其次是表现在其运动的具体功能。如果要是按照内容进行划分，主要是分为田径运动，体操运动以及球类运动等项目，并根据运动的特点和规律编写教材。在操作过程中势必会加大体育教师的日常工作量，需要了解不同项目的技术特点以及动作要领，在实际课堂教学中对相关的问题进行纠正和辅导。这就会占据着大量的工作精力，会在很大程度上忽略在具体教学中针对学生个性以及兴趣的培养，这和我国现阶段提倡的素质教育相背而驰。故此，新的体育教学大纲已经明确的规范学生兴趣、爱好以及个性的培养。对现有的教学时数进行调整和完善，现在体育必修课以及体育选修课各占50%，明确规范必修的授课时数，选修的授课时数不做硬性的要求。新式体育《课程标准》的特点之一体现在对于选修教材内容的放宽，这也会给教师以及学生提供更多的自由空间，也就真正体现出灵、活、新、创的特点；也体现出新大纲中的科学性、自由性以及健康的理念。 　　二、 新《课程标准》的课程目标发生较大变化 　　以往的《体育教学大纲》规范了教学内容以及课程安排，如果仔细去分析，会发现一个现象，这就是教学任务、教学目标要求以及教学评价内容出现不一致的现象，其肯定会严重的??响着体育课程的正常开展。有鉴于此，新式《课程标准》明确出教育目标体系，包含着以下几个方面，分别是体育教学的五个领域任务，六个教育水平目标以及课程的总目标。并架构出三个层次类型，其表现出知识的科学性，技能的明确性以及能力培养的准确性。在体育教学之中融合学生的意识态度以及价值观念等，并强化学生的爱国主义教育以及集体主义教育的培养。在每个教学环节中均能够体现出教学内容的可行性，以及教学目标的准确性，并将这些因素进行完整的融合。保证在学习的过程中充分的调动学生们的学习兴趣，使学生们能够自觉自愿的参加体育课程。 　　三、新《课程标准》强化了教师主导到学生主体转变 　　原教学大纲单一强调教师的主导作用，而忽视学生主体地位的作用，所以，不易激发学生的运动兴趣，更难培养学生的终身体育意识。而执行新大纲时要以学生为主体，教师为主导。在教学中以教师为主导，以创新能力的培养作为学习中能力培养的核心内容，要强化学生的主体性以及教学中教师的主导性，积极的营造出良好的学习氛围，提供良好的学习条件。并需要注重在学习过程中加强师生之间的良性互动，使得学习气氛体现出平等和宽松的效果。让学生在学习的过程中能够有更加充足的时间进行思考和分析，在教学中重要的环节以及遇到教学难点的时候，能够给予学生及时的指导和帮助，充分发挥学生的体能潜力以及学习提升的能力。从而也需要不断的强化体育教师团队的理论学习能力以及教师自身修养的提升，所以需要深入的贯彻新的体育教学大纲。 　　四、新《课程标准》加入了多元综合评价 　　体育教学工作的开展离不开体育教学大纲的指导和规范，其中涵盖着整个教学的全部内容以及具体要求，原先的体育教学大纲更加强调着学生运动技能的掌握程度以及体能发展状况的评价。但是忽略课程目标和实际可能评价内容的一致性，在教学环节中会产生相应的阻滞效果，故此非常有必要有针对性的分析各个教学环节以及教训内容的联系。建立多元化的发展模式以及发展方式，确立完善的评价体系。在进行评价过程中，在注重原有最终评价的基础上，也需要关注过程性评价，并需要考量学生间的互评等。 　　新出台的《体育与健康课程标准》改变原有的学生成绩考核标准，学生体育量化指标的达成不再是作为学生成绩考核的唯一标准。扩大了成绩考核的范畴，其中包括学生体育参加的实际情况、学生学习态度以及学生学习的过程表现。针对于原先成绩考核的标准，现在更加注重学生素质能力的培养和锻炼，将体育效果和作用进行深度的推广。现在评价标准呈现出多元化的内涵，不只考量着身体素质。现在的《体育与健康课程标准》中评价方面包含着以下四个层面，分别是课堂教学进度、学生运动中的合作精神，体能知识以及技能培养等。评价的方式多样化，包括教师的