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关于跨文化主题式教学研究 　　摘 要：学习运用一门外语需要对于其文化的了解， 大学生除了学习语言结构外，也要了解文化背景知识，这对英语语言的学习和切实提高交际能力很重要。为期三个学期的跨文化系列主题报告内容涉及英美风俗文化，英语诗歌，小说和戏剧以及自由选题等，试图探索一了解和比较两种文化为切入点的跨文化教学法，帮学生开启文化视野，促进学生课堂角色转变，提高学生语言交际能力。 　　关键词：语言和文化 跨文化交流 主题报告 教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0044-02 　　语言是文化载体，是理解文化核心的钥匙。语言跟文化关系密切，它能够保持国家和民族的身份。语言不仅是一种用于交流的符号、规则和系统，而且还是人们用来思考和创造现实的手段。“语言不仅反映文化，而且还是个人进入自然和社会环境的途径。因此，在人认识世界和理解世界的方式上，语言的影响举足轻重。”[1]所以，语言不可能从文化中被剥离开来。反过来，脱离文化，孤立地学习语言也是不能很好地理解和运用语言的。 　　对于许多非英语专业的学生而言， 大学英语课程多事大班授课， 学生人数众多， 课堂口语活动参与机会很有限， 课堂教学多局限于知识性内容， 比如词汇和语法的教学。如何在课程教学中， 利用有限的口语实践和学习活动让学生学会用语言进行文化的了解和交流， 帮助学生更加贴近现实地进行英语学习， 笔者认为是大学英语教师要经常思考的一个问题。那么在日常教学中， 努力把文化信息融入课堂， 而不局限于单纯的语言知识灌输是非常重要的。 　　为此， 我们进行了为期三个学期的持续的以文化背景介绍和文化交流为主题的一系列课堂教学实践， 特在此进行梳理、分析和总结。 　　一、课堂跨文化报告的介绍 　　1.操作方式 　　每月或每两个月一个主题， 分小组作文化主题报告，每小组自己在老师规定的主题范围内选取自己感兴趣的相关内容，制作PPT或FLASH文件，并作口头报告，每组四分钟左右，课后提交报告电子版并存至班级公共邮箱，教师评分计入平时成绩； 　　2.操作频次： 每周每班??次课，课前进行，每次两组（两个班合班上课，每班出一组每组三人），共计每周四组； 　　3.操作时段： 2011.1～2012.012 ，共三个学期。 　　4.内容说明 　　于2011年10月主题为自我介绍，要求每名同学报告自己的英语名字的历史由来并与中国姓氏名字由来作比较，为完成此任务提供给学生的课外阅读和延伸内容是常见英语姓氏的资料；11～12月主题为英国文化习俗系列，各组选取的主要为英国建筑文化、茶文化和王室婚礼等内容，并和中国文化中相关方面作比较，报告后给学生提供了英国国旗、酒吧文化和乡村情结的扩展阅读资料；2012年2-3月份的主题为美国文化习俗系列，学生报告了牛仔文化、好莱坞电影文化和黑人文化方面的内容，课后提交了书面报告；4～5月主题为小说欣赏，学生按书单阅读并报告了《金银岛》、《老人与海》、《德伯家的苔丝》、《傲慢与偏见》等内容和读后感；6月主题为戏剧欣赏，学生欣赏并报告了《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《哈姆雷特》和《麦克白》，课后提供更多书目供学生课余选读；9-10月为诗歌欣赏，学生选取Love （Thomas Brown）， A grain of sand （William Blake）.等朗读并报告阅读感受；11-12月为自由选题，学生报告了诗歌I like for you to be still （Neruda），；I would I were a careless child（George Gordon Byron）和服饰文化：About Cheongsam等内容并提交书面报告。 　　注： 由于内容繁多，表中仅列出最主要并有代表性的主题和内容； 　　二、报告效果调查分析问卷，投放和回收情况以及对问卷结果的分析 　　1.问卷内容 　　①你觉得这些报告促进了你的语言学习兴趣吗？ 　　A 是 B 否 　　②你最感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？ 　　A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列 　　D戏剧系列 E 诗歌系列 　　③你最不感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？ 　　A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列 　　D戏剧系列 E 诗歌系列 　　④你觉得这些文化报告中了解到的内容对你的语言学习有帮助吗？ 　　A 有 B没有 　　如果有帮助主要体现在哪些方面？ 　　A 词汇 B 语法 C 发音和口语表达 　　D 写作 E 了解文化和积累背景知识 　　⑤你是否愿意下学期继续做这样的文化报告？ 　　A 是 B否 　　⑥你对于报告的内容和主题有何意见和建议？ 　　⑦你