教师教育行为与学生心理发展_从师源性心理障碍谈起课件.pptVIP

班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧： 倾听技巧 沉默技巧 宣泄技巧 探讨技巧 面质技巧 自我暴露 （三）教师自身的心理健康问题 　　约有13％的中小学教师存在心理卫生问题，特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。（《杭州市中小学教师心理健康状况的调查报告》2001年）。 中外研究表明：教师心理健康水平低下。 * 教师教育行为与学生心理发展　　－－从师源性心理障碍谈起 主讲人：高亚兵　 单位: 浙江外国语学院 浙江省师干训中心 Email:gyb@zjei.net 教师教育行为： 　　如：教师是否对学生的课堂纪律有明确的要求；教师是否通过反复强调课堂行为准则或吓唬学生组织课堂纪律；教师如何处理学生破坏纪律行为；面对学生挑衅性行为，教师是否发脾气；教师是否容忍学生不同观点和看法；从课堂提问看，教师是否关注到所有学生；针对学生反应，教师是否及时改变课堂程序，调整授课计划；教师是否能体察学生心情和感受；等等 　　指教师在实际教育中所表现出来的各种外显性的活动或动作，如教师语言和体态语言，是教师教育方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。 教师教育行为对学生心理发展的作用： 1、在学生认知和学习发展中具有组织、引导作用； 2、对学生的价值观与态度的形成和改变有重要影响； 3、对学生个性与社会性行为发展起着重要作用； 4、影响学生的情感发展和心理健康。 教师、学生、家长的内隐观念中对教师对学生发展的作用的认识： 采用自由列举法对教师、学生、家长的问卷调查表明，三者对教师在学生发展中影响作用的认识明显偏重知识传递、智力发展与应试升学，分别占67%、72%和66.9%，相对忽视教师在学生社会性、个性发展中的作用，而对教师在学生心理健康中具有的重要影响很少有人提及（吴康宁）。 教师在学生心理发展中的重要作用既可以体现为教师的积极促进作用，也可能体现为消极阻碍作用。 具有先进教育观念和恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的促进者，而观念落后和采取不恰当教育行为的教师会成为学生心理发展的阻碍者。 　　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 　　 　　心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 一、师源性心理障碍的现状与危害 二、教师不恰当教育行为的类型 三、教师不恰当教育行为的原因分析 四、教师恰当教育行为的标准 五、改进和优化教师教育行为的建议 一、师源性心理障碍的现状与危害 　　心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。 　　有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。 教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。 　案例讨论: 毕淑敏的“谁是你的重要他人” 据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 　调查表明： 　　刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。 师源性心理障碍的危害： 　　第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。 　　第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。 　　第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。 二、教师不恰当教育行为的类型： 冷漠行为：教师无视建立良好师生关系的重要性，缺乏工作热情和人性关怀，对学生不冷不热、不闻不问，师生在心理上有一种冷漠感和疏远感。 偏爱行为：教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即片面地关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。 权压行为：教师在批评学生的过程中，因多次说服教育不能奏效，于是失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。 体罚及变相体罚行为：教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段来制止和预防学生某些不良做法，直接或间接伤害学生身体的行为。 　我们对浙江省中小学教师素质调查表明： 44.39％学