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交换苹果的力量 ——通用技术设计表现图教学互助式教学 海宁市紫微高级中学 夏霖 [内容摘要] [关键词] 通用技术必修1教学中的主干是较系统的学习设计的一般过程，其中设计环节的方案呈现的一种很重要的形式就是用图形语言，图形语言主要包括草图、正等轴测图、三视图、机械加工图、剖视图、电子电路图等。在通用技术的各类学业考试评价中，有关图形的考察分数也占有相当的比例，如对历年高考中出现图形考察的统计如下： 表1：历年高考图形类考点分值统计及学生反馈 年份 题号、题型、考点、分值 统计 学生调查反馈摘抄 2008年10月 7.、单选、尺寸标注、2 21、制图、三视图补线、6 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 16 尺寸标注规则不清楚 草图画不出来自己的构想 示意图绘制表达不清楚 电子电路符号老是搞混，太难记（经过统计发现，文科班学生情况较多） 三视图原理知道了，但是绘制视图时总画不好 左视图与俯视图看课本上画的那条斜线到底怎么画出来的？ 看立体图还是没法画好视图 草图中的细节是指什么？ 文字说明怎么说？ 示意图表示试验装置重点画什么？ 技术应用题题目文字量太大，搞不清楚要求 2009年3月 8、单选、尺寸标注、2 21、制图、三视图补线、6 26（1）、试验、示意图、6 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 22 2009年9月 4、单选、电子电路、2 8、单选、投影原理、2 26（1）、试验、示意图、6 21、制图、补线、6 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 24 2010.年3月 7、单选、电子电路、2 8、单选、投影原理、2 21、制图、三视图补线、6 26（1）、试验、示意图、8 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 26 2010.年9月 8、单选、尺寸标注、2 9、单选、投影原理、2 21、制图、补线、6 26（1、2）、试验、示意图、6 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 24 2011.年3月 8、单选、投影原理、2 9、单选、尺寸标注、2 21、制图、补线、6 26（1、2）、试验、示意图、6 27（1、2）、应用、结构设计草图、8 24 通过以上的统计可以看出，设计表现图的重要地位，在日常的教学中，设计表现图也是学生、教师表达设计思想的一种重要的表达方式。在《浙江省普通高中新课程实验信息技术?通用技术学科教学指导意见》中必修1第六章技术图样的绘制部分的课时第一节2课时、第二节2课时、第三节（选学）1课时，从课时安排上和课程要求学生达到所需技能花费的练习时间对比上来看是远远不够的。因此在教学中往往只是简单的示范，学生做少量的练习，接下来一种方式是教师针对有问题的学生进行逐一的面批，另一种方式是将问题沉淀下来等到复习的时候再进行大量的练习。 前一种方式是教学中目前比较崇尚的，很多名校在宣传时把面批作为一个亮点进行宣传，理由是尽管增加了教师的工作量但是因为面向具体的学生，能够进行有针对性的分析讲解，对学生而言学习效果好；后一种方式不会影响讲授新课时的教学进度，教师试图通过学习后给大脑消化吸收的时间，给学生一段时间感悟，然后通过大量的练习来进行强化。这两种方式都有一定合理性，但是也存在一些问题。面批的方式尽管是教师面对学生，但是学生受到的语言引导仅仅是教师一个角度的，在某些情况下，教师自认为换了很多种表达方式，从多种方面给学生分析了，学生最终也点头明白了，实际上学生是碍于情面，觉得老师花了这么时间，再不说不懂会被鄙视，因此尽管不懂可还是违心的点头，给教师的辛苦一点面子。对老师而言，花大量的时间进行面批，工作量也是非常巨大，不利于教师的身心健康，是一种低效的表现，如果长期进行势必会产生负面作用。后一种方式采用的是感悟的方式，有些同学经过一段的感悟，再经过大量的练习能够提高，但对于有些同学如果在学习初就建立了错误的认识，在后阶段就很难更改，到学期末进行大量练习时就会因为始终错误而产生畏难情绪，产生放弃的念头。 从以上的教学体验中发现存在的问题主要有以下几个方面： 课时短，课堂练习时间不足，学习效率与效果间存在矛盾； 对于知识建构出现问题的学生进行引导纠正的途径单一； 学生的挫折感加深导致对这部分知识的畏惧感，最终做出放弃的行为； 教师采用面批、感悟的方法仅对一部分学生有效，不利于学生整体的提升； 教师自身草图技能缺乏基础，对学生的指导没有系统性。 对设计表现图的评价方式存在问题，学生从评价中没有获得有效信息 在师生沟通中存在障碍，师生地位、心理状态等因素的影响，使沟通途径不畅。 英国大文豪萧伯纳说过一段寓意深刻的话：你我是朋友，各拿一个苹果来交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，把各自思想相互交流，那么每个人就有两种思想了。意在倡导人们在交朋友时，不