2011-2012学年度第一学期期末考试质量分析化学.docVIP

2011-2012学年度第一学期期末考试 初三学年化学科试题质量分析 分析人：兴华中学 于静 （一）基本情况 （二）试题分析 1、试题范围：九年级化学上册第一至第七单元的内容。 2、本次化学试卷共设选择题（）、填空题（）、实验及探究题（）、计算题（）四种题型，。 3、试卷突出基础性、加强探究性、应用性、开放性、渗透教育性；其题量适中，结构科学、合理、难易程度基本适当；为教师下一步有针对性的教学，查缺补漏，强化薄弱环节，弥补不足，进行教学反思，提供了依据，也为学生巩固已学知识有目标的进行下一步学习起到积极的作用。 （三）自身存在问题 经本次统一阅卷对学生情况的了解，发现学生答题中存在下列主要问题： 1.“两极分化”现象仍然严重。反映出教学目标还不能面向全体学生，相当一部分学生的学习兴趣不高,课堂上不能很好地分层次教学。因此后一阶段的复习应更多地研究学生的个体差异,争取使不同程度的学生均有所提高。 2.基础题得分不高，技能题得分又低。反映出教与学过程中“双基”落实的不好。规范要求不严（如化学方程式的书写），学法指导不够。 3.题目立意稍微变化，得分率明显降低。反映出教法不灵活、情境不新颖、知识迁移的范围小，知识综合应用的视角小等问题。　　 4.能力与方法方面还存在较多问题。理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力中，学生的推理能力、实验能力、分析综合能力普遍薄弱。 5.联系环境保护、联系新科技、联系生活、生产实际的题，得分率有所提高，今后应在灵活的、需要自学知识、自己分析的联系实际试题上有所突破。 6.体现学科素养的题目得分不高。主要表现为化学用语书写不规范，对题意的理解不够透彻；表述实验现象、实验操作和实验结论不准确，缺乏条理性和逻辑性；计算数据处理能力较差，对图表数据分析有偏差。反映出教与学过程中，动口、动手、动脑训练不足，方法指导马虎，知识与技能和过程与方法的教学不能物质化。 （四）今后改进方向 1．加强对课标、教材、学生、教学过程等多方面的研究 （1）加强对课标和教材的研究 目前的教育体制和教学情况来看??教材仍然是教师课堂教学的根本，是学生求知的原材料，因为离开了教材的教学是根本不存在的，因此，需要教师加强教材研究，理解教材内容的编排特点和呈现方式，发现教材中素材的内涵，挖掘学科思想和方法，发挥其应用的作用。 （2）加强对学生的调研和研究 本次考试出现了有多个题目的实际得分情况与预想得分情况不吻合的现象。分析其原因是多方面的，但从这里应引起教师的思考。产生偏差的原因也反映出我们在教学中是否真正摸清了学生的思维方式与脉络；是否真正体现了以学生为主体的教学；是否仍然是按照一贯的思维方式去教学等。 现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。这就要求在新课程的实施过程中教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容。 （3）加强对教学过程的研究 新课程改革以“过程”作为目标，并赋予了许多新的内涵。这些新内涵和要求正在使课堂发生着重要而有意义的变化。 学生主动、参与、合作对于学生实现有效学习是非常必要的，但还必须深入地弄清楚：主动是什么样的主动？仅仅是配合的主动，还是情感和思维的真的主动；参与是什么样的参与？仅仅是活动的参与，还是情感和思维的真的参与；合作是什么样的合作？仅仅是游戏的合作，还是情感和思维的合作。仅仅停留在配合、活动、游戏层面的主动、参与和合作让学生所经历的只是一种表面的实质意义的过程。 教学过程的本质是学生学习的过程。教的过程主要是根据学的过程。可是，在教学过程中，我常常关注讲课和考试两头，忽视学生的学习过程，将学生扔在了孤独的学习过程中。只有当学生能够发现问题并能够解决问题的时候，他才能够真正感受到知识的价值和学习的意义，真正建立起学习的内在动机。也只有在解决问题的过程中，学生在利用已有知识的过程中感受到已有知识的不足从而自然地获取或生成新的知识，新知识的获得才具有真正的建构性。 （4）注重研究中考试题 中考试卷无疑对中学教育起着一定的导向作用，因此中考试卷是一条首要的信息渠道。中考试题只有亲自做一做，才可能获得一定的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以至理性的升华，从而促进自身教学思想的转变，自觉矫正思路。 2．从学生的认知规律出发，提高课堂教学的实效性 (1)注重“双基” 积极探究 在注重“双基”的同时，积极参与探究过程，做到既联系实际、学以致用、培养迁移、创新能力。又培养热爱科学、关注环境的情感。学科的思维方法形成于本学科知识结构的建立和解决本学科问题的过程中，一旦形成科学的思维