《小数乘整数》课程教学设计.docxVIP

深入研究教材，准确把握起点---《小数乘整数》教学设计教学内容:苏教版小学数学第九册55～56页例1、“试一试”、“练一练”，练习十第1～4题。教材简析:本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。首先从内容上来说，本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。教材让学生在计算情境中体验竖式计算，研究、探索积的小数位数与因数的小数位数之间的联系。教学目标:1.理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确地计算。?2.使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。?3.培养学生认真观察。善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。?教学重点:理解小数乘整数的意义和计算法则；?教学难点:熟练掌握小数乘整数的计算方法，并能够正确地计算。教学过程:一、创设情境??导入新课?1.?复习整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律。?2．创设情境。?谈话：同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生明显变化。请大家观察这里的西瓜价格。?出示例l两幅情境图。?提问：从图中你知道了什么？?出示问题(l)和问题(2)。?引导：夏天买3千克西瓜要多少元可以怎样列式？（板书：0.8×3=）为什么这样列式？?冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）这个算式表示的什么意思？和我们以前学过的乘法算式有什么不同？?引入：以前我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。这两道算式里都有一个乘数是小数，这就是我们今天要学习的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）?［设计说明］引导学生经历和体验小数乘整数这一知识的形成过程,很重要的一个教学策略就是创设教学情景。教材中提供了学生比较熟悉的数学情景买水果。但笔者认为这个情景还是有一点问题的，因为现实的计算中，“分”这种货币单位还是很少出现的。买水果的时候经历分更是少见。但是第一问还是能很好的揭示小数乘整数的现实必要性。二、自主参与??探索新知1．学生探究0.8×3并交流想法。?引导：0．8×3表示什么意思？你能用已有的知识计算结果吗？和同桌交流：你是怎样算的？?结合交流集体讲评，引导理解不同算法［设计说明］学生在课堂上出现不同的计算过程是很常见的,也鼓励学生算法多样化。教学时就应该充分运用这一点, 引导学生从不同的角度去思考问题，从而让学生自己产生用小数乘整数要解决这个问题的欲望, 亲身投入到探究知识之中, 经历和体验知识的形成过程。2.启发 : （1）用加法算：3个0.8相加。???(2)换算成“角”算：0．8元是8角。?8×3=24（角）?????24角=2.4元???(3)联系小数的意义画图推算：0．8里面有(8)个0.1，3个0.8就是(24)个0.1，也就是2.4.（结合方法说明．用方格图表示出一共24个0.1即2.4的结果）?(4)用竖式笔算：?学生尝试，师展示写法：?????????????交流：应该怎样列竖式？把0.8看作多少来计算的？?师强调看作整数乘，把末位对齐。?2．尝试计算2.35×3的积。?引导：这里乘数有一位小数，积也是一位小数，它们之间是否存在某种联系呢？我们继续研究。现在请大家计算2.35×3，在课本上先用加法竖式计算得数是多少，?再在乘法竖式上算一算、填一填，想想积有几位小数，算出得数。?学生计算，教师板书出竖式，并巡视、指导。交流：加法怎样算的？（在竖式上板书加的过程）得数是几？为什么是两位小数？?乘法怎样算的？（在竖式上板书乘的过程）得数应该是几位小数？（在积里点小数点）你是怎样想的呢？?说明：这里先按整数乘法计算，在积里点小数点时可以这样想：因为3个两位小数相加的和还是两位小数，所以2.35×3的积也是两位，是7.05;也可以这样想：2.35表示235个百分之一，按235×3得出705，表示有705个百分之一，所以积是7.05。?［设计说明］要求学生分别用加法和乘法计算“2.35×3”，从而让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识。通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。上升到结论就是：小数与整数相乘，先按整数乘法算，再看因数中有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。能化简得要化简。从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘