《用数对确定物体位置》课程教学设计-Word-文档.docVIP

《用 数 对 确 定 位 置》教 学 设 计 诸葛镇西棘针小学 杨国强 教学内容：人教版小学数学五年级上册第二单元第一课时 教学目标： 知识与技能： 灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题过程与方法： 1、经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性2、学生在合作学习过程中进一步巩固用“数对”确定物体位置的方法，从而体会到学习数学的快乐情感态度与价值观： 1、使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。从而激发学生学习数学的热情，充分调动学生学习的积极主动性 教学重点：用数对确定位置 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法：自主探索，合作交流。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、课前交流，激趣导入 师：同学们好，你们可以告诉听课的老师们你们是哪个班的。 生：五1班 师：五1班不就是五年级1班吗，为什么不说五年级1班，要说五1班呢？ 生：五3班更简洁。 师：哦，原来用五1更简单简洁！那为什么不直接说1班？ 生：因为我们学校有很多1班，那样就不准确！ 师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。 二、创设情境、探索新知 1、创设情境，提出问题 同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 生：从左边数…… 师：哦，你是这样看的。谁还能用自己的方式给老师介绍一下？ 生：从右边数…… 师：嗯，你是从这个角度看的。还有不同的说法吗？ 生： 师：同样是张亮的位置，却有这么多不同的说法。怎样才能既准确又简明地表示班长的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。（板书：确定位置） 2、认识列与行，学会用列与行表示位置 师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。（书：列? 行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！ 竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？ 哪是第一列呢？请你再来指一指。 对了！和这位同学想的一样，确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？再来数一数。 确定好了列与行，我们来重新确定一下班长的位置，他在？对班长在第2列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第3列第2行。 书：第2列第3行 能用这种方法说说其他人在照片上的位置吗？ 生：……（生说师指） 师：大家都记住了他们的位置了吗？再看一眼。 师：接下来老师要把照片变掉了。你们看变成了什么？ 生：只有课桌没有同学了。 师：能找到张亮的位置吗？ 生：在……（学生上台指出） 师：接下来老师还要把照片变一变。你们看变成了什么？ 生：方格图 师：是啊！把照片抽象成了方格图还能找到张亮的位置吗？说说看，你在哪？ 生：…… 3、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置 （1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。） 大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？ 师：能不能把这种方法再简化一下？ 下面3人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示班长位置的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示） 为了便于交流，可以把你们的想法写下来。 （2）创造、交流 同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法，一起来看看。 这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？ 生：…… 哎，我突然发现，咱们创造的这些方法，还有一个共同之处，是什么？ 生：都有2和3 师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！ 真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？生：…… 说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写2，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。 书：（2，3） （3）认识数对 认识了数对，我们就可以用数对确定位置（板书课题） 回过头来，跟老师一起看一看，从刚开始用的方法，到第几列第几行，再到数对，表示班长的位置，咱们经历了一个什么样的过程？生：越来越简单。 师：对！也可以说是化繁为简。把复杂的问题变得简单，叫做转化。转化是数上一种非常重要的思想方法。 张亮在（2，3）你能用数对表示其他人在图上的位置吗？试着写一写。 这么快就写完了？同桌互相检查一下！ 我们来看这两位同学写的。（3，2）在哪？你能在图上找到吗？（2，3）呢？ 哎，这两个数对看起来差不多，怎么表示的位置就不一样了呢？ 生：一个是第2列第3行，一