勾股定理证明的教学.PPT

如果我是学生， 在证明定理过程中，我的收获是什么？ （1）我有了由未知向已知转化的体验； （2）我体验了研究； （3）我体验了数形结合； （4）我对勾股定理记忆更清晰； 【对定理证明的感想】 【问题二】 勾股定理证明的教学，如何定位和把握？ 已知正实数x,y,z，求证： 变式为： 墙角三条线分别作为直角三角形的三条边x,y,z,求证： 【一到竞赛题看数形结合】 【问题二】 勾股定理证明的教学，如何定位和把握？ 【本问题小结】 把握教材，抓住典型方法的证明，抓住证法之间的内在联系，引导学生从活动体验能够到达理性思考，再到深度反思的研究思路，让学生确实能够从不太熟悉的“面积法”的证明过程中留下点记忆深刻的东西. 例1 求下列图形中未知边的长度. (1) (2) 注：（1）勾股定理的使用条件是“在直角三角形中”； （2）勾股定理的应用是求线段长度. （3）勾股定理存在两种应用形式，知二求一和列方程. (3) 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ 例2 根据下列条件求线段长度. （1）在Rt△ABC中，∠C=90°，a=1，c=2， 求b. （2）在Rt△ABC中，∠B=90°，a=1，c=2， 求b. 注：画图，标图，确定直角和斜边(数形结合) （3）在Rt△ABC中，∠C=90°，若c=10，a：b=1：3，求a. （4）在Rt△ABC中，∠C=90°, 若∠A=60°，BC=2，求c. （5）直角三角形的两直角边长分别为3cm、5cm，求斜边长. （6）直角三角形的两边长分别是3cm、5cm， 求第三边的长. 分类讨论 方程思想 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ 例3 如图，在平面直角坐标系中，A点坐标为 （5，5），B点坐标为(-3，2)，则线段AB的长为 . 注：构造直角三角形, 利用勾股定理求线段长. 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ * 学生问题：求线段长时，不会找合适的直角三 角形，利用勾股定理列方程求解。 解决方案： 设计问题串引导学生 标图 解题后反思 图形的变式与拓展, 举一反三 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ 问题1 你有没有把当前已知量与未知量标在图上？ 问题2 根据矩形的性质，由AB=8，BC=10,你还可以标出哪些线段长？ 问题3 根据轴对称的性质，设BE=x，你还可以标出哪些线段长？ 问题4 根据矩形的性质，∠D=90°，你可以求得DF的长吗？ 问题5 由DF的长，你还可以哪条线段长？ 问题6 你在哪个直角三角形，应用勾股定理构建方程？ 问题7 图中共有几个直角三角形？每一个直角三角形的作用是什么？ 例5 已知如图，将矩形的一边BC沿CE折叠， 使得点B落在AD边的点F处，已知AB=8，BC=10,求BE的长. 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ 【本问题小结】 典型问题的设计有层次，有梯度， 步步深入.这样的设计，从某一个 视角，回答了聚焦学情的问题， 让不同程度的孩子能有适当的收获. 例6 将边长OA=8，OC=10的矩形OABC放在平面直角坐标系中，顶点O为原点, 顶点C、A分别在轴和y轴上.在OA边上选取适当的点E，连接CE，将△EOC沿CE折叠. （1）如图①，当点O落在AB边上的点D处时，点E的坐标为 ； （2）如图②，当点O落在矩形OABC内部的点D处时， 过点E作EG∥轴交CD于点H， 交BC于点G. 求证：EH＝CH； （3）在（2）的条件下，设H（m，n），写出m与n之间的关系式 ； （4）如图③，将矩形OABC变为正方形，OC＝10，当点E为AO中点时，点O落在正方 形OABC内部的点D处，延长CD交AB于点T，求此时AT的长度. 图① 图② 图③ 【问题三】 勾股定理应用的教学，如何选择和设计例题？ （1）落实《新课程标准》的要求，让学生经历动手操作与思考的过程. （2）数形结合思想的渗透；（图形 公式） （3）类比联想思想的渗透；由 联想到正方形或直角三角形的面积； 【本节课的思考】 1.对比现行的高效课堂的模式； 2.高效课堂的含义； 3.课标的要求； 4.高效课堂的主体； 第二部分 对高效课堂的理解