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当代中国的教育理念与教育改革 南京师范大学教育科学学院 冯建军 教授 一、基础教育改革中有影响的实验 1、新课程改革（核心理念：为了每位学生的发展） 2、主体教育实验（裴娣娜等：尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展和培养学生自主性、主动性与创造性。） 3、新基础教育实验（叶澜等：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。教天地人事，育生命自觉） 4、新教育实验（朱永新：无限相信学生与教师的潜力；交给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。 ） 5、生命化教育实验（张文质等：生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。） 6、情境教育实验（李吉林：通过优化环境，使儿童在充满美感和智慧的环境氛围里，与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动交互作用的统一和谐中，获得全面发展。） 7、生本教育实验(郭思乐：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教育要激发学生的生命) 二、当前基础教育改革的核心价值： 以人的发展为核心，实现育人为本 人是教育的出发点。“把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。” 教育是人的教育。人是目的，而不是手段。“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。 教育要提高和扩充人的价值。人的最高价值是人的自由而全面的发展。教育始终应把发展人的素质，把儿童的全面发展，把提高与扩充人的价值，作为全部教育活动的轴心。 三、素质教育理念与教育改革 素质教育的理念是20世纪八十年代初所提出来的，并且在此后三十年间的教育理论领域和教育实践领域中发挥出了重要的作用，成为政府教育改革的首要理念。 1993年，中共中央和国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》，提出“中小学教育要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”。 1997年，《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高他们在德智体等方面基本素质的教育。” 这是国家政策中第一次给 “素质教育”的明确定义。 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推行素质教育的决定》明确指出，全面推进素质教育，培养适应21 世纪现代化建设需要的社会主义新人；素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力；实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。 素质教育的核心与内涵 关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，注重人的整体素质的全面提高、个性的发展以及创新精神和能力的提高，发挥人的潜力和能力，为人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与社会发展统一起来。” 素质教育面向全体学生，具有全体性；促进学生素质的全面发展，具有全面性；使学生生动活泼地主动发展，具有主体性；注重学生的可持续发展素质和终身学习能力的培养，具有长效性。 四、主体的教育理念与教育改革 主体教育是20世纪90年代以来，基于对传统教育观念的批判，倡导学生在教育过程中的主体地位以及教师与学生的交互主体性，培养学生成为具有独立人格的社会历史活动主体。 主体教育理念的提出是与当代中国社会的转型紧密相连的。它的发展经过了三个阶段： 1、教师和学生的主体地位 传统的观点：教师中心和学生中心 讨论中出现的观点： 双主体说（教的活动中教师是主体，学的活动中学生是主体） 复合主体说（相对于教育活动其他要素而言，教师和学生都是主体；教师和学生又互为主客体。就每一方而言，同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体） 交往主体说（教师和学生之间是一种“主体——客体——主体”的交往关系） 主导主体说（教师起主导作用，学生是主体。教师的主导作用表现为调动学生的主体性） 2、培养学生的主体性 主体性。主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性 。 主体性包括：自主性、选择性、能动性、超越性、创造性。等 从培养学生主体性到把学生培养成社会历史/社会发展的主体。 主体性教育 主体教育，简要而言就是以现代性的主体性人格为基础的、以发展主体性人格为目标的一种教育。主体教育是既是一种教育模