初中数学八年级下册20章数据的整理与初步处理简介.ppt

华东师大版初中数学实验教材 八年级下册第20章数据的整理与初步处理简介 德情县第四中学 叶敏华 第20章 数据的整理与初步处理 l．教与学的形式以学生的合作探索活动为主． 2．选取的问题力求贴近学生． 3．强调学生的学习理解过程，避免单纯的数学运算练习． 4．发挥现代信息技术在数据分析与处理中的优势作用． 5．在编排上考虑数学思想的逐步深入，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力． 主要体现在： 从认识到应用： 绘制图表——鉴别和选择图表 强调从定性到定量的逐步过渡： 区分出随机事件——统计频率 ——机会有大小 ——用树状图和列表分析 ——分析出等可能事件 ——概率的公式计算（九上） 第20章 数据的整理与初步处理 §20.1 选择合适的图表 进行数据整理-------------3课时 §20.2 极差、方差与标准差----4课时 §20.3 机会大小的比较--------4课时 复习--------------------------1课时 课题学习----------------------2课时 §20.1 选择合适的图表 进行数据整理（建议3课时） 一、主要内容 扇形统计图 频数分布图 选择合适的统计图表进行数据整理 二、教学目标 1.会制作扇形统计图并能从扇形统计图中获取信息。 2.能够设计频数分布表，制作频数分布直方图和频数折线图，并能从已有的图中读取信息。 3.体会对于同一组数据来说不同的统计图表有优劣之分。 二、教学建议 1．扇形统计图是学生早已熟悉的一种表示数据的方式，但在小学和前几册的学习中均未涉及制作扇形统计图的一般方法，所以，本节的教学重点有两个：读图与绘图． 2．为了对收集到的一组数据有一个直观印象，通常都会制作相应的频数分布表和频数分布直方图，制作频数分布表或频数分布直方图的一个重要步骤是分组，但是，如何分组没有必须遵守的规则． 读图中的一个错误认识： 二、教学建议 §20.2极差、方差与标准差（建议4课时） 一、教学目标： 1.理解极差、方差、标准差可以用来表示一组数据的波动情况，知道三个统计量各自的长处与不足。 2.会用计算器（计算机）求方差和标准差。 长处与不足： 极差计算方便，只取决于极端值，但对其他数据不敏感； 方差和标准差是对整组数据波动情况更敏感的指标；但计算相对复杂。 标准差的单位名称和原数据一致，与方差相比更常用。 极差有时很方便，有时不适用。 长处与不足： 极差计算方便，只取决于极端值，但对其他数据不敏感； 方差和标准差是对整组数据波动情况更敏感的指标；但计算相对复杂。 标准差的单位名称和原数据一致，与方差相比更常用。 §20.2极差、方差与标准差（建议4课时） 一、教学目标： 1.理解极差、方差、标准差可以用来表示一组数据的波动情况，知道三个统计量各自的长处与不足。 2.会用计算器（计算机）求方差和标准差。 1．教材首先提出了两个时段气温比较的问题．由于人们通常在讨论温度情况的时候：除了关心平均气温，还会关心气温的变化情况，因此，用什么样的数来表示气温变化的大小就成为一个需要思考的问题．教师可以结合本章导图，使学生加深对极差概念的理解． 2．教材中的问题2对学生提出了更高的要求．教师可引导学生发现极差只能反映一组数据中两个极端值之间的差异情况，对其他数据的波动情况不敏感，因此，有必要重新找一个对整组数据波动情况更敏感的指标． 方差教学中应该让学生主动发现： 怎样衡量波动的大小？ ——用“每次成绩”和“平均成绩”相减； 怎样解决求和时正负相抵的问题？ ——通过“绝对值”或“平方”； 怎样比较个数不同的两组数据？ ——“求平均数”比“求和”更好。 说说哪组数据的标准差较大？ 1．教材首先提出了两个时段气温比较的问题．由于人们通常在讨论温度情况的时候：除了关心平均气温，还会关心气温的变化情况，因此，用什么样的数来表示气温变化的大小就成为一个需要思考的问题．教师可以结合本章导图，使学生加深对极差概念的理解． 2．教材中的问题2对学生提出了更高的要求．教师可引导学生发现极差只能反映一组数据中两个极端值之间的差异情况，对其他数据的波动情况不敏感，因此，有必要重新找一个对整组数据波动情况更敏感的指标． 3．用计算器求标准差 【例】比较下列两组数据的极差与方差 A组：0,10,5,5,5,5,5,5,5,5 B组：4,6,3,7,2,8,1,9,5,3 §20.3 机会大小的比较（建议4课时） 1．能够定性地比较一些事件发生的机会． 2．能用画树状图或列表的方法列举一些实验中的所有等可能结果．