教育心理学在高职院校发展探析.docVIP

教育心理学在高职院校发展探析 　　摘 要：本文笔者首先对我国教育心理学在高职院校发展存在的问题进行分析，并根据现存的问题进一步讨论解决问题的措施，从而对我国教育心理学未来发展方向作出进一步思考。 　　关键词：教育心理学 教育改革 高职院校 发展 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）01-0059-02 　　“教育心理学”早在1531年，西方学者比维斯（J.L.Vives）的著作中出现了这一名词，其著作中可以查到学习的兴趣、记忆、练习等对掌握新材料的重要性等教育心理学问题。但是，这并不表示教育心理学已经被世人所应用。事实上，教育心理学是19世纪后半期教育与心理科学发展的产物。我国自上个世纪90年代中期开始，在全国高职院校发表了一些代表性强的教育心理学研究成果，这一研究成果表明；教育心理学在高职院校的全新发展阶段开始了。但在高职院校实施效果上看，我国的高职院校教育心理学的发展现状并不是很乐观，教育心理学在高职院校发展的相当缓慢，致使教育心理学本该拥有的作用得不到正常发挥。因此，我们应该坚持对我国的职业教育心理学进行不断地探索和总结。 　　一、教育心理学在高职院校发展存在的问题 　　我国高职院校的教育心理学和教育改革与国外的职业院校教育发展相比，还在一定程度上存在差距。其主要表现在以下几个方面： 　　1.我国高职院校教育体系还够成熟 　　教育心理学在高职院校主要是思路太少，主要表现出两条：第一主要是教育心理学与院校教育相互融合在一起；第二是按照高职院校的教育实践工作要求来寻找对应心理学理论上的支持和依托。但是这两种方式有很多弊端，这样就会造成高职院校的教育心理学的课程教学中以及教材的编写中呈现“普教化”的现象，使高职院校走向明显的拿来照搬，最终导致高职院校缺乏职业教育应有的特色，因此，这两条思路不适合我国高职院校教育，与我国职业教育发展和改革的需求不一样。所以要求在职业技术的院校，努力研究出能够反映我国职业教育领域中最新成果，通过增加研究教育心理学的新课题，将学习心理、师生心理、社会心理、教学心理、职业心理与管理心理等几个板块的内容组合起来再加以融汇，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。 　　2.高职院校教育心理学过多的模仿自然科学研究；发展方向不明朗 　　教育心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研究者的意志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。这就是心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。教育心理学是一个将职业教育和心理学等多门学科相互融合的产物，属于一门交叉综合性很强的学科。在对其的性质划分时，学术界对职业教育心理学究竟属于教育心理学还是职业教育学，也都众说纷纭而并没有做出明确的相关规定。从学科走向的未来发展上看，职业教育心理学并未形成一门比较独立的学科分支，也未在自身形成独特体系的话语结构，或者说职业教育心理学和其他学科间的良性互动发展格局还有待得到进一步稳固。 　　3.其他方面的问题 　　我国的职业教育特别是高职院校的教育心理学在发展中还存在着以下一些问题：1）我国各省市之间的教育心理学发展不平衡；2）第一是国家现有政策对教育心理学起不到保障的作用；第二是国家所投入的教育经费不足；3）学科理论基础相对薄弱；4）研究课题繁杂多样：从中学生的记忆实验到大学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心；5）不同时期心理学研究范式的更迭（从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等），导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。 　　二、我国教育心理学未来发展的策略 　　1.教育发展理念要与时俱进；开展具有中国特色的教育心理学 　　与时俱进是发展我国高职院校的心理学所要具备的建设理念。始终坚持理论结合实际，积极争取推动教育理论的不断创新，主动探索符合我国高职院校教育特色的心理学实践和发展规律，谋求实践研究和应用为主，不断深化职业教育特别是高职院校的理论基础研究。同时要开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化（也称本土化）这一问题。心理学研究的中国化