浅谈日本学生学习汉语声母“l”和“r”语音教学.docVIP

浅谈日本学生学习汉语声母“l”和“r”语音教学 　　摘要：语音是语言的物质基础，语音教学是对外汉语教学中至关重要的环节。日本学生由于受到本民族语言的干扰，在学习汉语的声韵调有其自身的难点，本文就其日本学生怎样有效地克服难点，正确的学习汉语声母中的“l”和“r”谈些体会。 　　关键词： 语音教学 声母“l” 声母“r” 　　声母“l”和“r”，多数国家的学习者很难听辨这两个音。因为这两个音的发音部位和发音方法都有些相似之处，而且很多语言里没有“l”和“r”音，只有与它们很相近的音——闪音[]。但是在汉语普通话里这两者是有区别的，例如“lè乐”和“rè热”这两个字是仅靠声母“l”和“r”的语音差异来区别意义的。 　　不同语言的学生因为受母语中相应语音的影响，常见的出错类型也是不一致的，就拿日本学生来说，他们容易把“l”和“r”这两个声母混淆或者发成闪音。??为他们的语言里没有这两个音，只有闪音，所以他们发音时往往舌头要颤动。这种以他们母语中熟悉的音代替汉语中类似的音，就是学习中常出现的以易代难的现象。日本学生由于受母语的影响，发r时即使让舌尖卷起，也不能持久，只能在前腭上轻弹一下，发成舌尖后闪音[]。汉语的l声母是舌尖中浊边音，日语里也没有。如果l的后面是高元音[i]的话，日本学生就会发成接近l的闪音[]，如“小李[i]”，因为两者发音部位相同。如果l后面的元音是又低又后的[ɑ]，日本学生就会发成距离l音较远的舌尖后闪音[]。教师要教学生摆正l的发音部位，可用延长声音的方法来区分l与[]、与[]的不同，从而避免发生混淆。 　　我们在教这两个声母之前，首先弄清楚这两者的差异： 　　从发音部位看，“l”是舌尖前音，与“d、t、n”的发音部位一样；而“r”是舌尖后音，与“zh、ch、sh”的发音部位一样。 　　这两者最大的区别是发音方法不同：发“l”音时，舌尖顶住上齿龈，舌头两边留有比较宽的空隙，气流从舌头两边通过，这时产生的摩擦不十分明显；而发“r”音时，舌尖与硬腭前部留有窄缝，呼气并颤动声带，让气流从窄缝间摩擦而出。 　　针对汉语普通话中“l”和“r”的音质特征和日本学生发音时常见的错误类型，我们可以总结出以下三种具体教学方法。 　　1. 对比法 　　老师把“l”和“r”这两个音的舌位和发音要领，用对比的方法稍加指点，帮助学生辨别二者的不同，然后在示范发音。这两者区分的关键是，发擦音“r”时，舌尖上翘，靠近前部但不接触；而发边音“l”时，舌尖不单要碰到上齿龈，而且要紧张用力顶住上齿龈。舌尖一顶发出来的音就不是擦音“r”而是边音“l”了，可是这时舌头一旦放松，就很容易变得类似擦音“r”了。 　　发“r”时，对于日本学生，着重强调发音时舌腭之间不发生接触，保持间隙。 　　2. 过渡法 　　过渡法就是用一个容易发的音引出另一个相关的难发的音，在语音教学中经常使用。 　　如：在这里可利用发音部位相同的“sh”时舌头不要动，使声带振动（一般发低音时带容易振动），就可以发出“r”音了。 　　“r”音对于日本、韩国、印尼学生来说是一个比较难掌握的音。因为他们发此音时舌头不颤动，是一个与“sh”相对的音，所以我们可以从容易发的sh音过渡到r声母。 　　注意，教“日rì”音时不要将声母和韵母相拼，直接一口读出。因为“ri”中的“i”不同于ji、qi xi中的[i]，而是声母“r”的延长音。 　　3. 夸张法 　　把“l”误发为“r”的原因是舌尖过于放松，从而造成稳定性差。为了避免这种偏误现象，要求学生发音时，舌尖尽量用力顶住上齿龈，并拖长一段时间再发韵母，如l——lɑ。既然舌尖固定在上齿龈，就不会发出“r”音来了。让学生在这种夸张的发音过程中，加深对“l”声母的印象。找到正确的感觉后，通过反复的练习加以巩固。 　　我们可以设计以下几种练习方法，帮助学生进一步加深和巩固所学的音。 　　听了练习： 　　（1）分辨 　　指出老师或录音带中发出的音。（可以是声母、音节或词语） 　　老师念学生分辨 　　了（le）lr 　　日（ri）rìlì 　　老（lǎ）rǎolǎo 　　天然（tiān rán）天然（tiān rán）天蓝（tiān lán） 　　出入（chūrù）出路（chūlù）出入（chūrù） 　　来日（láirì）来历（láilì）来日（láirì） 　　（2）填空 　　让学生听老师或录音带的发音后，在空白处填上声母。 　　老师：luòróu rénlì rànglù lěngrè rènlǐng liànrén 　　学生：luò róu rénlì rànlù lěngrè rènlǐng liànrén 　　（3）判断正误 　　让学生听老师或录音带的发音，判断其与给出的音节