积极青少年发展与心理健康教育（张文新）课件.ppt

4、积极青少年发展的特征指标 如果青少年具备前了5个C，那么通常会获得第6个C，即”contribution” — to Self, family, community 1.2 发展系统理论—发展情境论 尽管发展情境论和机械行为主义在解释发展时，都将有机体置于情境之中，但两者有着本质的区别。发展情境论没有采用还原论的方法来定义情境的影响作用，而是主要关注有机体和情境间的交互活动，并且认为应该对其进行多层次（或相关联的）的分析（情境这一概念是由具有质性差异的多元层次所组成的）。 4、基于PYD的学校咨询服务模型 学校心理健康服务的六条指导性原则 1、促进全体学生在其文化背景中的发展 人与文化背景和环境的相互作用决定着个体的发展，心理辅导应该考虑并整合有关文化背景因素以促进全体学生的积极发展。 2、促进学生个体的优势 基于优势的心理健康教育的重点是帮助学生发展或者提升他们的优势和能力（胜任力）。 3、创建有利于提升学生优势的环境 心理辅导和心理健康教育实践的重要功能是，通过领导、合作、倡导和学校水平上的干预，营造有利于学生发展的环境。 学校心理健康服务的六条指导性原则 4、强调促进学生的优势，而非减少问题和预防问题的发生 传统的心理健康服务中：专业工作者处于一种被动反 应型的角色（应对问题）； 基于PYD的心理健康服务中，专业工作 者在扮演着一种积极主动的角色并能够为更多学生服务。 5、强调基于证据的干预和实践 科学应用的两个特征： 基于理论预测（科学理论指导） 基于证据（实践证据） 6、参与创设以促进学生发展为指向的学校环境 *  3、从发展心理学到应用发展科学 发展心理学融合诸多相关学科于上世纪80年代形成了一门新兴学科——应用发展科学（Applied Developmental Science） 应用发展科学更强调生态化研究、发展性研究、积极干预和发展知识的普及 它力图实现多学科间知识的融合增效以及深入社会的知识研发和应用，从而更好地以问题为中心来解决影响个体发展的社会问题 *  4、基于PYD的学校咨询服务模型 理论原则 学校心理健康教育的重要使命和任务在于倡导和促进所有学生的积极发展，以及提升和维持学生积极发展的环境。 学校心理健康教育不仅要关注学生的问题和缺点（弱势领域），更要致力于促进学生的优势或者能力的发展。 * * 小结 积极青少年发展为大学生心理健康教育提供了一种新视角和更加坚实的理论基础。 心理健康教育不仅要关注问题行为或者缺陷，同时更要致力于促进大学生的积极品质和行为的发展，帮助其获得积极的发展结果。没有问题不等于发展良好。 心理健康教育好更加重视发挥学生在发展中的主动性。 更加注重促进学生积极发展的学校环境，注重学生、教师、班级、学校、社区和宏观社会文化等多水平资源的整合，实现各种资源的融合增效。 * * 谢谢大家！ 积极青少年发展与心理健康教育 张文新 山东师范大学心理学院 * 提纲 关于青少年发展的两种理论模型 积极青少年发展 PYD的理论基础 启示 一、两种理论模型 * * * 1、缺陷模型（ —1950s ） 霍尔(S. Hall)的“复演学”（个体发展复演种系发展）—青少年处于种系发展史上从野蛮向文明的过渡期，其特征是“Stress and Storm” 早期的发展科学家(霍尔、弗洛伊德、埃里克森等) 假定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是问题行为（抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑等）的多发期，即青少年是存在缺陷的。 相应的，青少年健康发展=没有问题行为发生(Benson, Scales, Mannes, 2003; Damon, Menon, Bronk, 2003） 1、缺陷模型（ —1950s ） 直到20世纪80年代，发展科学家关注的重点一直“青少年是如何变坏的”（Larson, 2000），以及“如何解决青少年问题”等方面（Benson, et al., 1999） 发展心理学在某种程度上已演变为发展心理病理学 修复或预防成为这一时期最常见的实践模式，其基本范式首先是对青少年问题（如学业失败、酒精滥用、暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别，然后针对性地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生。 * 1、缺陷模型（ —1950s ） 但事实上，这种以问题为中心的解决方法通常不能发挥预期作用，即使在实施干预之后，高风险行为依然有高发生率（Great Transitions：Preparing Adolescents for a New Century） * * 2、优势模型