让放学孩子走在阳光里.docVIP

让放学孩子走在阳光里 　　【摘 要】 农村小学生的放学作业传统上都是学生回家单干，多数学生要么草率了事，要么挑灯熬夜，甚至半摊子。高质量作业实难企及，更不用说以作业为乐。鉴于目前农村小学学生的课外作业现状，结合新课程的新理念，我提出了“区域互助式”家庭作业小组合作的新方式，强调学生在合作互助中学习，基于学生原有知识和经验，引导学生自我发展，鼓励学生个性成长，培养创新意识、自我探究及合作学习的能力，让放学了的孩子生活学习两不黄，健康快乐更阳光。 　　【关键词】 农村小学；“区域互助式”；作业方式；孩子阳光 　　一、触动 　　很长时间来，班里几个同学的家庭作业总是没能全部做完或者完成质量不高，有时甚至是一塌糊涂，特别是张凯同学，字迹潦草，到处是黑乎乎的。我向其他任课教师了解，他们纷纷表示也有类似的情况。于是，我把这一现象告诉班主任，后来徐老师告诉我家长反应的一番话：“我们实在没时间，晚上加夜班，孩子的回家作业我们根本没时间检查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年纪大了，什么都不懂。孩子的作业没完成我们有责任，但是我们也没办法。”听完徐老师的诉说，我的心里掠过一丝酸楚与无奈。是的，张凯没完成作业，实在不能完全怪他，这是农村留守儿童普遍的情况。 　　二、调查 　　“张凯事件”让我沉思，于是我在所任教的班里24名学生中做了调查，结果如下： 　　看到这样的结果，我的心情很复杂，这样的家庭现状能有效保障学生回家作业的质量吗？答案无疑是否定的。可语文学科一点回家作业都不留显然是不符合学习规律的。因此，我针对这些学生回家作业情况再次进行了分析： 　　1.学生怕做。惰是天性，加上农村孩子野惯了，离开校门心就满天飞，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，对于作业要不是大人催得紧很少有孩子主动想到先做的。有的还要把帮助大人收拾收拾，甚至帮忙生火做饭等当作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作业未完成第二天难过老师这一关时，才不情愿地开始做本就枯燥的作业，甚至还边打盹边写作业，敷衍了事。正是因为这种多数人与生俱来的怕??，所以作业质量是可想而知了。 　　2.家长不力。在农村，孩子的父母上有老下有小，为生活所迫，把孩子丢给爷爷奶奶外出打工的不在少数，或者母亲一人留下在家照顾老小。他们往往对孩子最终的成绩比较关注，并没有太多精力注意孩子平时学习过程。他们起早贪黑很是辛苦，最多就是问一句“作业做好了吗？”大部分孩子都会回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家长就把这么一个问句当作自己已经完成了职责，尽到了义务。当然，有部分家长也相当负责，但无法改变的是家长有限的知识水平，已经看不懂孩子的作业了。于是，检查回家作业又成了一句空话。 　　3.题目单调。一谈到“作业”，学生马上会想到抄抄写写，因为传统的语文作业更多的是让学生写，写生字、写词语、写作文，有的老师甚至还将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，何其单调、乏味！难怪很多学生甚至家长都很自然地称“做作业”为“写作业”。这一成不变的写作业，在不知不觉中已经大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师，哪有心思去领悟、去享受，就更别说创造了。 　　三、分析 　　面对如此现状，我想学生回家的作业肯定不能取消，也不能缺少成人的监督，那么我们在组织学生完成回家作业的形式上是否可以有所创新，既让学生有兴趣、高质量地完成作业，又不需要过分依赖家长。于是，“区域互助式”家庭作业方式在我脑中渐趋清晰起来。 　　1.“区域”。农村没有城市居民区那样人口密集，往往一所学校的覆盖范围比较大，学生不均匀地分布在辖区内的各个村庄。我对我班学生作了了解，发现有几个是同村的，大部分都是住在相邻的村子，而且相距不远，这样“区域”的划分成为可能。 　　2.“小组”。根据学生分布的情况，考虑来往安全、学生性格、组间同质、组内异质等因素，我本着“就近第一，便于评价”的原则，按照调查之后的区域划分，把本就是同村的学生划为一组，并把相邻的距离近的几个村的学生组合成小组，这样全班学生就分成了2～6人不等的学习小组。 　　3.“互助”。这是基于“人的社会性”而言，学生的成长离不开交流、合作、互学。这些学生分成了课外学习小组后，他们之间有了更多相互交流、相互学习和相互监督的时间，而且这不仅对于语文家庭作业，其他学科的家庭作业也在这小组的交流互助中得到高效的完成。同时，我也联系了常年在家的和可以有时间晚上在家的学生家长，动员他们担任各学习小组的“家长负责人”并提供小组作业的场所。这样，学生放学后就可以按各小组规定的人数和规定的时间到规定的地点，通过“小组互助”形式完成回家的作业。 　　四、实践 　　开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间，这种作业也是学生喜欢又适合的一种方式。加德纳