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语音问题对英语学习影响及其对策 　　摘 要：学生英语语音学习一直受母语的负迁移以及语音知识缺失等因素的制约，直接影响着英语学习的效度。突破制约学生英语语音学习的瓶颈、提高交流的准确性是英语教师在教学实践中应着力解决的问题，也是所有英语专业及非英语专业学生致力解决的问题。 　　关键词：语音，英语学习，因素，对策 　　作为英语学习者，语音发音的好坏与是否能很好的习得英语有很大关系，是制约我们英语学习的一个瓶颈，良好的掌握并运用发音技巧，不仅能提高我们的交际能力，更有益于准确地传递信息、交流思想。本文将就语音问题对英语学习的影响进行研究调查，剖析深层原因并分析对策。 　　一、问题剖析 　　我们从陕西师范大学各个专业的各个年级本科生师范班与非师范班中，随机抽取一部分学生，共400人，其中男生80人，女生320人，进行问卷的发放调查。 　　下面便是我们得出的有关英语学习中，语音问题形成的原因、学习者普遍存在的语音问题。 　　（1）英语语音知识的缺失 　　相当一部分英语教师对英语语音知识的重要性不但认识不足，并且他们的英语语音知识也存在欠缺，对学生的英语语音学习抓得不严，缺乏系统性指导。这样的主客观条件导致学生英语语音知识的缺失，而且因错失了英语语音学习的最佳时机也给大学英语语音教学带来了难度。 　　进入大学后，虽然英语专业学生要经过专门的语音训练，但不但训练难度很大，而且训练效果不佳。 　　因为相当数量的学生连英语有多少个音标都不知道，对音标的发音部位更是摸不着头脑；单词朗诵、句子朗诵仅靠简单模仿和跟读，根本不知道为什么该这么读。在句子重读方面，学生不知道哪些词需要重读，哪些词不要重读，不重读的词的元音要弱化，如动词be、助动词、冠词、连接词、介词、人称代词等这些虚词一般在句子中不重读，但在一些特殊情况下，这些词又有不同的读法，如句子I did not know you were coming，为了要特别强调的是你要来，而本来我还以为别人要来呢，这时you就要重读。 　　（2）方言的影响 　　我国地域辽阔，方言繁杂。各种方言都有着自己特有的语音现???，各个方言里的语音成分及其结构方式都自成体系，具有鲜明的地方特征。尽管大学生具有相对较高的普通话水平，但仍有为数不少的大学生英语，甚至普通话受方言发音影响。就我们学校来说，学生大多来自陕西省，本地区方言的使用频率很高，方言的广泛使用影响了一部分学生的英语发音，并因此制约其英语语音能力的提高。 　　二、应对策略 　　影响学生语音学习的因素十分复杂，既有方言等客观条件的制约，又有学生语音知识缺乏等主观因素的限制，更有语音环境和教学条件不足等困难的影响。教师应充分认识学生英语语音学习和掌握不足等客观实际，切实加强对英语语音学习重要性的认识，有针对性地制定教学方案、营造语音学习环境、创造语音学习条件，帮助学生进行系统的语音学习。 　　（一）加强英语语音发音要领的讲解和分析 　　要准确掌握英语语音，很重要的一点就是要知道怎么来发音，即知道如何运用自己的发音器官来发音。为此，即使英语教学的初始阶段，但鉴于学生英语语音掌握的实际，教师要从基础入手，系统讲解和分析英语语音发音要领。掌握英语语音发音要领最重要的莫过于讲解每一个音素发音过程中发音器官的形态和部位。 　　学习元音时，最要紧的是掌握舌位，利用唇、牙床和舌的关联，运用较容易掌握的唇和牙床的动作来帮助舌位的移动，使自己发出准确的音来。 　　学习辅音时，主要是掌握发音的位置和方法。例如辅音[t]的发音位置是舌端抵齿槽，方法是气流从口腔冲出，发出清脆有力的爆破音节。如果发音位置错了，舌端不是抵在齿槽而是抵在上齿，就不能发出正确的[t]。辅音有清浊之分，发清音时不震动声带，发浊音时震动声带。在学习辅音时还要注意不要将英语的辅音和汉语拼音字母的声母呼读音混淆。 　　（二）进行有针对性的英语语音强化训练和教学 　　教师应遵循整体与部分相相结合的原则进行英语语音强化训练和教学，即在系统分析讲解每一个音素发音过程中发音器官的形态和部位的同时，通过对学生进行语音知识的测试，了解每个学生的实际情况，及时发现他们的问题并找出解决问题的方法，进行有针对性、系统的语音矫正训练，突破重点，强化练习。如对[n]、[l]不分的学生，可让他们反复朗读带[n]、[l]音素的单词，如lead、need，lest、nest、lack、neck等，对[l]、[r]不分的学生，可让他们反复朗读带[l]、[r]音素的单词，如lead、read、led、red、light、right等，以习得正确的发音。每一种英语教学方法都有具体教学内容的适用性。 　　为了调动学生语音学习的积极性，提高英语语音教学的效率，教师在教学中应合理的运用各种教学方法的优势，创