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高校开展ESP教学现状与思考 　　摘要：随着全球经济一体化以及我国对外开放政策的纵深发展，英语在各个不同的领域正扮演着越来越重要的角色。同时社会对于那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线上升。因此利用ESP教学培养复合型人才的任务被推到了时代前沿，然而当前高校ESP教学及相关研究现状不容乐观。 　　关键词：ESP，大学英语， 教学现状 　　随着全球经济一体化以及我国对外开放政策的纵深发展，英语在各个不同的领域正扮演着越来越重要的角色。同时社会对于那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线上升。因此利用ESP教学培养复合型人才的任务被推到了时代前沿，然而当前高校ESP教学及相关研究现状不容乐观。为此笔者从高校开展ESP教学现状出发，从认识程度，师资配备和教材建设等方面进行了探索，并为如何有效发挥ESP教学做了进一步思考。 　　一、ESP概述 　　ESP，是English for Specific Purposes的简称，也就是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，它是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程，如财经英语、法律英语、商务英语、广告英语、金融英语、学术英语等。ESP教学有两个显著的特点：一是学习者的学习目的明确，由于特定行业的需要，要求学习者达到在某些学科内使用英语的能力和水平。二是特殊的、专门化的内容，就是使培养的学生在一定工作环境中有运用英语开展工作的交际能力。它与EGP（English for General Purposes 通用英语）有显著的区别。即ESP的教学目的更明确，在语言技能上更有针对性，实用价值更高，可以根据学习者的特定需求只训练某一技能，教学方法和手段更为灵活。 　　另外从语言学的角度来说，ESP是英语在不同专业范畴的语言变体。从学习者角度看，ESP学习者多是从事各种行业的专门人才，如工程师、管理人员、营销人员，或是在岗接受培训的各种人员，或是大、中专院校的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、国际新闻等课程的英语专业的学生。综上所述，ESP是一种把教学效果和教学效益结合起来考虑的教学，其根本就是分析和满足不同学习者的不同需求。 　　二、高校开展ESP教学现状 　　高速发展中的中国需要ESP是不容质疑的。但我国现在的ESP教学情况却与当前的需要不相适应。高校中有些专业开设了ESP课程，有些专业原来开设了又取消了，绝大多数采取大班上课。几乎所有的ESP课程都是由专业课教师兼任，教学方法单一，科研成果数量少，且多是对课程的笼统介绍和经验之谈。因而也造成了ESP课程的教学效果不如人意，学生英语语言能力没有得到提高。 　　1、认识不统一，重视不够 　　专业英语是大学英语不可或缺的一部分，是保证大学英语学习四年不断线的方法，更是提高当代大学生专业英语水平的关键。但是，部分高等院校对专业英语缺乏统一的认识，专业英语与人才培养的关系问题并未引起相关部门足够的重视。一些学校甚至认为，ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。没有系统的开设ESP课程，且ESP课程设置的随意性较强，导致ESP的教学还处于零散的、自发的状态。 　　2、教材使用混乱，质量不高 　　ESP教材种类繁多，参差不齐。英语教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想；教材内容大多来自国外原版教材或某些外文刊物，有的是全文选用，有的是节选，随意性强。而且由于ESP在我国发展时间较短，其教材的编写也缺乏统一的规范，导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远。因此总体上看，目前使用的ESP教材，还难以满足学生的学习需求，无法使学生的英语知识和能力在ESP阶段得到很好的应用和提升。 　　3、课程定位不明确，师资配备不合理 　　ESP课程是基础英语的后续课程，是大学英语教学不可缺少的重要环节。作为专业课或专业基础课，ESP课程理所当然应该由专业课老师来组织教学。但作为公共基础课（大学英语课程的一个分支），则应该由英语教师来组织教学。从ESP的全称English for Specific Purposes来看，它首先是一门英语课，应该由英语教师来承担。无论是英美等英语国家还是新加坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支，由英语教师来承担教学。但在我国，由于定位不明确，ESP课程几乎由专业课教师包揽。专业课教师讲授ESP课程往往有很多的缺陷，当然不能否认少数专业课教师、尤其是海归有较高的英语应用水平，但他们没有系统的语言习得知识，能否比英语教师更能有效组织ESP教学还很难说。另外对于专业课教师而言，专业才是他们的安身之本，ESP只不过是其“副业”而已，花在上面的精力非常有限，致使ESP的教学方法呆板