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高校思想道德教育教学中课堂生生互动运用 　　摘要：在高校教学中，虽然知识教育是主要的教育内容，但思想道德教育的作用并不能忽视。而现阶段，我国高校思想道德教育教学中，学生缺乏主动性和耐性，不能正确认识书本中所含的思想道德知识。推行课堂生生互动教学可以有效解决思想道德教育教学中的缺陷，它是一种科学有效的教学模式。本文就此阐述了高校思想道德教育教学中的课堂生生互动的意义，并结合邓小平理论思想，提出了思想道德教育教学的课堂生生互动模式实施的方法和措施。 　　关键词：思想道德教育教学；课堂生生互动；教学；运用 　　高校大学生的思想道德素质和学习习惯，需要思想道德教育的培养。尽管知识教学是主要的教学内容，但缺离了思想道德教育，学生很难端正好学习态度。因此，高校思想道德教育占有着十分重要的地位。随着时代的发展和社会潮流的演变，大学生的思维观念和思想由于受到了外界的影响，开始出现了较大的转变。高校思想道德教育既迎来了机遇，也受到了挑战。外界思想随着信息技术进入大学生的见识圈内，虽丰富了大学生的知识。但外界思想也有较多的糟粕，会使得大学生失去自控，抵触高校思想道德教育。为此，高校思想道德教育需结合社会主义先进思想理论，让大学生充分的认识到社会主义的先进性，树立起正确的世界观、人生观、价值观。 　　1.课堂生生互动的教学意义 　　为了达到高校思想道德教育教学的理想效果，课堂生生互动采取老师和学生、学生与学生、学生与文本的互动信息交流方式。课堂生生互动教学模式可以促进学生自我构建知识的能力。由于老师转变成为了参与方，而不是主导者，因此生生互动更能够发挥大学生的主体性，培养大学生的健康心理和和谐人格。对推进社会化进程起到了特殊意义。 　　1.1培养学生的健全人格和健康心理 　　人的健全人格和健康心理是在动态化的社会中形成的，并且需要组织群体的参与。人与人之间建立起合作关系，从而产生彼此的信赖感，就可以构建良好的人格品质。生生互动，能够让学生们彼此模仿。学生自身的心理障碍会在模仿榜样行为时，逐步的在同伴交流中获得解决。学生的心理发展会向着健康的方向发展。 　　1.2学生可以自由的发挥主体性 　　主体性包括能动性、自主性和创造性。传统的思想教育模式是老师为主导，学生被迫成为认同者。而关于学习成绩的好坏，多是和学生的兴趣和刻苦程度有关。教师忽视了学生的道德需求和主体性，使得道德教育无法获得良好的效果。邓小平理论思想在文化建设领域中明确指出：“走自己的路，不把书本当教条。”、“解放思想，实事求是，尊重群众的首创精神。”这些理论用于高校思想道德教育教学中，应让每一位学生有着学习的主动权，并在课堂上有机会承担角色和发表观点。每一位学生都拥有不一样的道德认知水平，理解事物也各不相同。生生互动，可以让学生的思想互相交流和启迪，激发学生的学习创造性。 　　1.3树立正确的世界观、人生观和价值观 　　人们的发展，离不开社会化状况。学生的相互作用能够促使学生了解群体和社会的规范，得到同伴的期待。从而使得学生逐步具备社会化的态度、技能、知识、行为和情感。课堂生生互动，学生可以互相交流与合作，让学生真切的认识到群体的重要性。高校学生会逐步接受群体的要求和规范，从交流中改变掉原有的错误态度、行为??惯、语言和价值观念，树立正确的世界观、人生观和价值观。邓小平理论思想中指出：“不能脱离实际，超越阶段。”不逾矩原有的规范和行为，学生会获得较好的相处技能和沟通能力，理解合作的真谛，丰富和发展学生个体，促进学生提升社会化过程。 　　2.课堂生生互动的具体方法 　　邓小平理论思想中谈到了实用主义思维方式。由于这种务实、理性的思想，使得邓小平能够在复杂的社会潮流中寻找到“权威主义+自由主义”的特色理论，并且适合于我国的国情。这种实用主义思维方式又被称之为“猫论”，即“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。”高校思想道德教育教学的课堂生生互动模式中，存在多种的教学方法。无论是什么类型的教学方法，只要对学生的思想道德有贡献，则是好的教学方法。 　　2.1角色扮演式 　　角色扮演式是指在教学课堂上，学生根据教学内容中的不同情境选择扮演多种的角色，编制表演和对话，从而表现出教学中的内容。教师和小组成员进行编制，能够满足价值争论，也符合学生所认可的问题情境和道德故事情境。小组成员彼此相互协作，根据思想道德课本的内容分析情境和对话的内容，并投入演出。等演出完毕以后再由全班同学进行讨论，并做出评价。角色扮演式可方便学生的相互沟通，学生的自主性得到加强，以观察者和参与者的身份了解整个道德问题的来源去脉。学生的道德敏感性和移情能力得到加强。 　　2.2讨论式 　　讨论式教学的内容由教师进行设计。以教学内容中常见的两难问题和道德问题为主要讨论的对象。根据授课的难易程度以及时间问题