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“木桶定理”启示 　　木桶定理”原本是一个经济学术语，指的是对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。因此，要想让一只木桶能够装更多的水，就要认清哪块木板最短，并设法改变这一块短木板的现状。“木桶定理”告诉我们：在管理过程中要下功夫狠抓薄弱环节，否则整体工作就会事倍功半，受到影响。本人在多年的工作实践中，一直用“木桶定理”指导幼儿园的教育教学管理，收到了良好效果。 　　一、教师管理——要扬长，更要“补短” 　　幼儿园办园层次的提高、文化内涵的建设、优质品牌的铸就，关键在于要有一支师德高尚、业务过硬、乐于奉献的师资队伍。如果把幼儿园比作一只“木桶”，教师便是一块块“木桶板”。要想使这只“木桶”多装一些水，这些“木桶板”都应该更长一些。 　　作为幼儿园园长，必须要做详细的研究工作，了解每个教师的特长是什么，又有什么样的不足，要思考怎样才能最大限度地发挥她们的长处。有了这样的调查和思考，就能在实践中采取相应的对策。我在管理实践中有着这样的体会。 　　一方面，要用人之长，知人善任。在教师当中，有的班主任工作做得好，有的课堂教学能力强，有的环境创设很有新意，有的在教研方面颇具功力。我能对所有教职工有一个比较全面的认知与了解，力求做到知人善任、人尽其才，即善于利用各人的长处，充分发挥各自的优势，尤其对那些才能出众、贡献较大的青年骨干教师我能大胆提拔，放手使用。另外，在工作过程中，我还能根据具体情况，适时调整教师工作分工，以便用足用好每一位教师的才能与特长。 　　另一方面，要补人之短，促其成长。为达到“修德强能争一流”的总体要求，我们组织教师有针对性地制定个人发展计划，积极发挥传、帮、带作用，以领导带动教师，以老教师带动新教师，以骨干教师带动一般教师，做到相互学习、以长补短。我园每学期都能精心组织好领导干部的“示范课”、骨干教师的“展示课”、青年教师的“汇报课”等教学观摩活动，并认真开展教师说课、评课和反思活动；坚持理论上多学习、观念???常更新、教学上会借鉴；同时，通过外出参观学习、“连环跟进式”的园本培训、师徒结对、集体备课、公开教学活动、参加各种教育教学比赛等多种方式，给教师压担子、搭台子、铺路子，使教师们的教育观念得到明显转变，专业知识得到明显充实，保教能力得到明显提升。 　　目前，我园教师均达大专以上学历并持有教师资格证书，多名教师在国、省、市各类教育教学竞赛活动、优秀论文和活动方案评比中获奖，涌现出了一批市级师德标兵、优秀班主任、学科带头人和骨干教师，为幼儿园保教工作的顺利高效开展提供了强有力的保证。 　　总之，在加强师资队伍建设上，我坚持做到两手都抓，两手都能硬，既抓“长板”让其发挥所长，更抓“短板”，使其不再短。只有每一位教师都变成优质的“木桶板”，幼儿园这只“木桶”才能做到“板长水满”，幼儿园的品牌才能打得出、叫得响。 　　二、幼儿管理——要培优，更要“补缺” 　　幼儿园各项工作的目的最终是促进每个孩子在原有基础上都能有所发展。而每个孩子都有自己的长处和不足，只有充分了解他们，帮助他们发扬自己的长处，弥补其短处，才能促进孩子全面、健康发展。如今的孩子大都活泼、聪明，然而他们身上又或多或少会有独生子女娇气、任性、孤僻等种种缺点。为此我园以省级课题《对留守儿童爱心养成教育的研究》、市级课题《幼儿自主教育的研究》以及市级微型课题《“大带小”活动对幼儿社会性发展影响的实践研究》、《幼儿赏识教育实践与研究》、《幼儿攻击性行为的矫正》等研究为抓手，在幼儿园这一启蒙教育阶段，有目的、有计划地根据不同年龄段幼儿的性格特点，坚持常规教育与个别引导相结合，活动训练与语言激励相结合，幼儿园、家庭与社区教育相结合，不断加强孩子良好性格习惯的养成，着力培养他们克服困难、解决问题的能力，独立自主、互相帮助的能力，以及沟通人际关系、适应环境变化的能力等等。 　　在教育过程中，教师能针对幼儿的个体差异，认真制定个别幼儿教育计划，做好个案观察、记录和分析工作，建立幼儿个人成长记载册，做到有的放矢地对幼儿进行科学系统的教育，初步培养幼儿健全完美的人格。比如，对于一些性格内向、不爱交流的幼儿，教师会经常性组织一些互动性的游戏和活动，并且多给他们锻炼的机会，及时表扬和鼓励他们在活动中取得的点滴成绩。经过一定时间的培养和锻炼，孩子身上的“短板”逐渐地变成“长板”，个人的“存水量”（良好习惯和品质）就会不断增多。 　　三、园务管理——要协作，更要“补漏” 　　木桶的储水量还取决于木桶各木板之间的配合紧密性，如果木板之间配合不好，出现缝隙，最终将会滴水无存。其实幼儿园管理也是这样，一个好的幼儿园，关键在于全体教职员工密切配合，团结协作，做好互相补位衔接，共同进步提高。 　　我园教职工