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“法商管理”复合型创新人才培养教改探索 　　摘 要：本文在认真分析学生知识结构和学习期望的基础上，通过不同视角的法商管理主题案例学习，探讨了法商管理特色在经管类专业课教学中的实现形式。研究指出：每个学生都是法商管理问题的发现者、学习者；法商管理思维的培养和训练，有助于学生的知识结构和能力结构从单纯商学知识的平面化向法商融合的立体化转变，提高学生的“学、思、悟、行”能力，逐步成长为“法商管理”复合型创新人才。 　　关键词：法商管理；教学改革；案例分析 　　一、问题的提出 　　近年来，“法”、“商”交织所引发的热点问题越来越多，如“三鹿事件”、“电商大战”、“王老吉商标之争”等，都反映了市场经济发展过程中越来越密切的“法”、“商”关系，也对高校人才培养提出了新的要求。为适应社会发展需要，中国政法大学商学院依托学校丰富的法学资源，开展了法商管理复合型创新人才培养的探索。同时，受中国政法大学浓厚法学氛围的熏陶，商学院学生普遍都选修了法学类课程。但是，大部分学生也很疑惑：“毕竟我们将来不是当法官或律师，对于经营管理者来说，商与法怎样才能显示合力？”……学生的问题正好反映了我们在法商管理复合型创新人才培养过程中必须思考的问题，即如何在教学过程中实现“法”与“商”的有机融合？如何使“法商管理”从抽象的理念变成学习者、企业管理者的具体行动？ 　　二、教改探索 　　我们认为，对于经管类学生而言，法商管理不是教学生如何断案，而是需要在专业课的学习中融入对法律问题的思考，使学生认识到法律本身应该具有的品质和基本的价值追求，学会对企业和自身行为是否合法的理解和衡量，学会承担社会责任，成长为“法商互动、知行合一”的优秀经营管理人才。基于这样的认识，我们尝试将“法商管理”与专业课教学相结合，探讨“法商管理”特色在的经管类专业课教学中的实现途径。 　　1.教学过程设计 　　在教学过程设计中，我们依据建构主义教学理论，将人才培养目标与学校特色、学生特点相结合；将学生的知识结构、学习期望与具体教学课程教学目标相结合，以意义建构方式来形成学生的法商管理思维，提高学生综合运用经管类知识和法学知识来思考、分析和处理“法”、“商”交织的现实问题能力，提高学生对社会发展的适应能力。 　　在图1所示的教学过程中，我们运用了全面质量管理的科学程序，通过“PDCA”循环，在充分了解学生知识结构和学习期望的基础上来制定教学计划、组织和实施教学活动，让学生在“人人参与、人人学习”的课堂环境中，自主探索、发现、解析法商管理问题，实现法商管理特色与教学理论、教学实践的内在结合，探索法商管理特色在经管类专业课教学中的实现形式，使法商管理复合型创新人才的培养落到实处。 　　2.教学目标设定：学生知识结构与学习期望分析 　　2012-2013教学年度，我们对工商管理专业《商品流通案例分析》和《人力资源管理》课程的6个班次261名学生进行了调查，其结果分析如下。 　　（1）知识结构分析 　　普遍选修法学类课程是中国政法大学商学院学生知识结构的重要特点，了解学生“商+法”知识结构的具体内容，将为我们设计和开展教学活动提供重要依据。 　　从图2所示的调查结果看，绝大多数工商管理专业的学生都至少选修了5门或5门以上的法学类课程，其中包括民法、商法、刑法、刑事诉讼法、民事诉讼法和经济法等，涵盖《税法》、《公司法》、《劳动法》、《劳动合同法》、《商标法》、《知识产权保护法》等与企业经营管理活动密切相关的具体的法律法规，这些法规的内容也渗透在工商管理《企业人力资源管理》、《商品流通案例分析》等的专业课程中，如“劳动合同纠纷”、“王老吉商标之争”等典型案例，教师将学生的知识结构与课程内容相结合，作为法商管理思维培养的重要“生长点”。 　　（2）学习期望分析 　　为了解学生的学习期望，我们将法商管理分解为企业法律事件处理、法律风险防范和法商相互促进等三个维度，使“法商管理”特色具体化。 　　从图3所示的调查结果看，学生对法商管理的学习期望与我们设定的三个维度相吻合：学生普遍期望学会如何在经营管理活动中综合运用法商知识来防范法律风险，而不是“打官司”、“当律师”；我们也希望在此基础上向学生传递“法律对企业发展不仅仅是约束，更是促进”的理念，建立起“法商互动、知行合一”的良性循环。 　　通过对调查结果的认真分析，我们将法商管理的课堂教学目标确定为：通过适当的法商管理案例研讨，打破法学与经管类课程的界限，提高学生综合运用商学知识与法学知识的能力，进而促使学生的知识结构和能力结构从单纯商学知识的平面化向法商融合的立体化转变。 　　3.教学活动：自主发现、解析法商管理问题 　　法商管理（Legal-Business Management，LBM）是在经商和法治的价值观及其方法