也谈低年级计算能力培养.docVIP

也谈低年级计算能力培养 　　【摘 要】身为数学教师都知道计算能力的重要性。计算能力是每个学生必须具备的一项基本能力，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，如何进行低年级学生计算能力的培养呢？ 　　【关键词】计算能力 低年级 算理 口算训练 计算习惯 　　身为数学教师都知道计算能力的重要性。计算能力是每个学生必须具备的一项基本能力，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，如何进行低年级学生计算能力的培养呢？下面我也来谈谈自己在工作中的一些做法： 　　一、加强算理教学 　　大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。下面是我在加???算理教学上的一些做法： 　　1 、充分运用学具，加强直观教学 　　直观教学，使学生积极参与，通过动手做、动脑想、动口说、动眼看、动耳听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如学习商是两位数的笔算除法，72÷6，学生很难理解6除7余1，2落下来，变成12继续除……教学时可以这样做，先让学生自己试着写竖式，在写的过程中遇到一些困难，写出十位上商1以后不知道再如何去做，这时让学生带着问题操作小棒。拿出72根，每10根一捆，余两根。想办法把它平均分成6份。学生动手操作：7捆平均分成6份，每份1捆，余一捆，然后再怎么分呢？在学生自己动脑思考，并讨论交流后得出结论：把一捆拆开与零的2根合在一起变成12根就能继续再分了，学生尝到成功的喜悦兴致很高，这时及时回到问题：“在竖式上如何表示呢？”刚才的问题迎刃而解。 　　2、让学生亲历知识的形成过程 　　教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。例如在教学两位数加法的计算法则时，我们可以这样做的：36+87，先让学生摆小棒，很快得出结论8捆加3捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根与11捆合在一起全部得出123根。再让学生根据摆的过程写竖式，先算十位得11，再算出个位以后不能直接写了，必须把十位的数字重新擦掉，再写上正确的结果。教师提出问题：“想个什么办法就不用这么麻烦呢？”学生讨论得出笔算加法计算法则的第三条：从个位算起。 　　3、不断发展和完善法则 　　计算法则不是一成不变的，如百以内退位减法的计算法则是：相同数位对齐，从个位减起；个位不够减，从十位退一在个位上加10再减。后来学习万以内退位减法，由于被减数和减数的数位增加了，原来的法则已经不够用，所以万以内退位减法的计算法则便发展为：相同位数对齐，从个位减起；哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10，和本位上的数加起来再减。 　　二、科学进行口算训练 　　科学进行口算训练，是提高计算正确率的保障。有经验的老师都知道抓好口算的重要性，但有的老师一提到加强口算训练，马上就想到天天练，用题海战术来提高学生计算的正确率。我也曾做过傻事，尝试过每天堂上练20题，作业练50题，学生、家长有意见，我改得头晕眼花，效果不见得好。加强口算，不等于增大机械重复的口算题量，而要做到口算训练的科学化，做到适时、适量、适度。 　　1、合理选择口算训练的材料 　　选择口算训练的材料，要从错误率及后继学习作用两方面来考虑。比如，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，（即乘法口诀得数加一位数的进位加法）占总题量的1/6，比如748×7，就要用到28+5，49+3两道口算题，这60道口算题就应增加训练量，重点训练。就不要平均使用力量，把369题全都练一遍。但20以内的加减法则一定要题题过关，一题也不能放过。 　　学生常受刚学过的计算定势思维的干扰，教师出口算题时，要把那些容易错的、易混的、具有强信息干扰的、思维定势的题目对比多练。如：15-6和16-5、2+35和20+35、20+8和20-8、3+6+4和3+6-4、45÷9和54÷9等。而对于10+30、80+7这样的题目，就练少些。总之，哪些题该训练，哪些题一定要在课堂上呈现或者需要反复地练习，教师一定要做到心中有数。 　　2、适时、适量口算 　　心理学指出，根据计算形成的各阶段的特点，应适当地分配练习的次数和时间，技能的形成和巩固需要有足够的练习次数和时间，但是并非练习的次数越多，量越多，时间越长，练习的效果就越好。 　　练习中要注意交错训练，对于新学习的内容要及时练，及时反馈，因为遗忘是