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体育教师课堂提问能力提升途径与方法 　　摘要：教师的提问能力关系着课堂教学的效果。本文中笔者结合自己的教学经验和实践，通过观察与调查，从体育教学中教师提问中存在的问题谈起，就常见的体育课堂教学提问方法进行了具体分析，并进一步提出了几点优化策略，以期为广大体育教师提供理论参考与借鉴。 　　关键词：体育教学；教师提问；优化策略 　　课堂提问是教学过程中师生间进行思想交流的重要方式，是教师、教材和学生三者间沟通的桥梁和媒介（余文森，2012）。钱梦龙也这样说过：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水平，能激起学生思维的浪花。”教学实践中，我们也常常会有这样的体会：同样的问题，问法不一，学生的反应也会不同，好的、有趣的问题能“一石激起千层浪”，而缺乏新意，无趣的问题则会“一潭死水，微波不见”。究其原因，是教师提问方式的问题。鉴于此，优化提问策略就成为了当前广大教师必须研究的重要课题。本文中笔者以体育教学中教师提问的方法与技巧为研究对象，结合自己的教学经验与实践，通过观察与调查，就如何提升教师的课堂提问能力提出了几点看法。 　　一、体育教学中教师提问存在的问题 　　（一）指向不明，条理不清 　　研究结果发现，目前一些体育教师在课堂提问上存在着指向不明、条理不清的问题。这主要表现在教师所提出的问题对于学生而言缺乏明确的指向性且混乱。如教师提问往往会用一个复杂句式表述，其中包含着许多小问题。如果教师不能比较清楚地指出问题的实质内容是什么，那就会导致问题指向不明、条理不清。 　　（二）类型单一，缺乏吸力 　　通过观察与调查，我发现一些体育教师在提问上出现了类型单一的问题，从而导致问题失去了吸引力。这种问题类型的单一主要表现在教师问题内容的表述上，如教师经常问一些以“是”与“不是”或“对”与“不对”为回答的展示性问题。相比之下，那些有利于激发学生思考、训练学生能力的一些参考性问题以及开放性等问题却很少见。教师的这种提问方式，缺乏延展性与变化性，强调答案的唯一性，缺乏吸引力，不利于激活学生的思维，更??提让学生获得有效信息了。 　　（三）时机不佳，节奏过快 　　研究结果发现，一些体育教师往往不能很好地把握提问的时机，严重影响了提问的时效性。对于这样的问题，在年轻的体育教师中比较常见。除了提问时机把握之外，在提问的节奏上也出现了较快的问题。一些体育教师在教学过程中抛出问题之后，就马上想让学生给出答案，其往往是学生随意或机械性的回答，从而影响了学生的学习效果。换句话讲，课堂提问的节奏过快，将直接影响到问题对学生所引起的启发以及师生间的交流。 　　（四）教师主体，学生被动 　　课堂上，教师往往处于主体地位，其提问占据了大多时间，而学生自身的发问却少得可怜，他们始终处于被动的学习状态。这样的角色定位直接影响了学生参与的积极性。 　　（五）方法简单，导答无效 　　经过调查与研究，我发现一些体育教师的提问方法比较简单，较多地采用一问一答的提问形式，所提问题多属于无效之问，且忽略了一个好问题所应具备的现实性、开放性、逻辑性和双主体性特征。同时，一旦遇到与自己所提问题初衷相违背时，就不能有效地将学生从“山重水复”引入到“柳岸花明”中。 　　（六）注重标准，排斥异同 　　一些体育教师在课堂提问过程中，只是片面性地追求标准答案，主要表现为只要学生没有说出标准答案就一直追问下去，直至有学生说出正确的、标准的答案为止。不仅如此，一些教师还存在为了“问”而问的问题，即纯粹为追求课堂的热烈气氛而随意提问。课堂表面看似热闹，实际上效率低下，问题无启发性、无思考价值。此外，有些教师还存在“问”法无度的问题，即对于一些难度较大的问题，没有采取一定的启发与引导，就习惯性地冠个“为什么”“怎么样”后，将问题抛给学生，丝毫不考虑学生的年龄、认知、思维特点。 　　二、常见的体育课堂教学提问方法 　　通过相关文献的梳理并结合自身教学实践，我认为体育课堂中常见的提问方法有直问法、曲问法等，具体见下表。 　　表1 体育课堂教学中常见提问方法一览表 　　方法名称 方法介绍与举例 　　直问法 为引起学生的思考而进行的直接提问。如就某一相对确定性的问题或某一已经学过而且已经掌握的动作而做出的明确提问，如“跨越式跳高该哪只脚先落入沙坑”“推铅球做预备姿势时球放在哪个部位”等，开门见山、单刀直入，以使学生做出迅速果断的回答。 　　曲问法 欲问问题A，先从问题B开始，采取“曲径通幽”的办法达到解决问题的目的，有助于学生澄清杂念，疏通思路，对明确技术概念有积极作用。如在跳高助跑起跳教学时，教师问学生：“跳高和跳远脚着地动作有什么区别？”其目的是使学生更深刻地理解跳高起跳时脚的着地动作。 　　泛问法 这是就提问的对象较广泛而言的，目的是让全体学生参与思考，集中学