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初探初中数学解决问题方案 　　引言 　　上初中学习数学时，学生要一定学会从数学的角度先提出问题、解决问题。 教师可以从学生解决问题的能力延伸到探索问题、解析问题到最后的问题评估三个方面。 它的基本涵义可分为三个基本要点，即：找出该问题的可实施意见或方案、实行解决问题的意见或方案以及修正解决问题的方案。所谓提出解决问题的意见或方案，就是指不论遇到什么样的问题，都能立刻解析清楚问题的主要特点，并且很有针对性地提出解决问题的基本思路和对策。修正解决问题的方案，就是指在解决问题的方案具体实行之后，要运用有效的方法追踪检查问题是否真正得到解决，并对问题解决的方法适时做出汇总与整改。 　　一、建立学生的问题意识 　　学生自知其目的在于让学生清晰地明白自己的知晓过程与能力，以便在教学中让学生从自己内需中发展出问题，去探求问题所在。让学习中???问题成为学生自己的问题，加大学生主动性。 　　1.在新旧知识的交替时，提倡学生主动思考 　　价值含量比较高的材料中，一定孕育着学习新知识所必要的旧知识。所以，在一般的情况下，应让学生在完成任务后思考一下：自己是使用什么方法解决的？别的方法可行吗？为什么用这个方法才能解决问题等，最后讨论。如此就会使学生在思考、讨论、实践的过程中意识到自己已经做到哪些方面，不足又在哪些方面，为将来学习新知识做好十足的把握。 　　2.在寻求规律时，指引学生时刻反思 　　寻求规律这个阶段是新知识的集中表现。教学过程中，要努力培养学生时刻思考，时刻进行反思数学的能力。所说的反思也就指的是通过评判、推理、总结、想象式思维活动，使新知识在学生脑中更加完美、饱满和系统化。 　　二、创造良好的学习氛围 　　苏霍姆林斯基曾经说过一句话：“孩子的智慧永远在他的手指尖上。”从此话中可以得出多用手实践，可以发散学生的思维，从而让学生有创新的意识。教学过程中，使学生多动手，身临其境，这样来增长学生的学习兴趣，充分发挥学生学习积极性，更能使课堂气氛活跃，之后可以使学生对需要掌握的知识深刻理解，与此同时学生智力也会大大开发，使他们能够积极地动脑与手[2]。充分的去思考、探究、立新，这样学生不再是接受知识的被动容器。而是作为积极主动的参加者，认知过程的探索者，学习活动的主体者。数学是乏味的、单一的。教师要是把数学知识转化成绘声绘色的学具操作时，学生一定非常感兴趣，以此增加学习的动力，把“苦学”变为“乐学”，更能激发学生的创新潜质。例如为帮助学生建立“三角形”的概念，我们先让学生购买不同形状的物品，再用手摸这些物品，多次感受后尝试记住物品。学生对“三角形”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决“三角形”形状的问题。再比如在学习了圆和扇形后，让学生了解跑道等有关内容，并帮助学校计算跑道实际长度[3]。如此学生通过动脑与动手相结合的方式，学习兴趣会更大，所学的知识也就在娱乐中得到了掌握与发展。 　　三、鼓励学生提出问题 　　课堂上，教师与学生的关系是互等的，教师不能把学生当作接收容器，而是要将学生看作是一个充满激情活力的人，要十分尊敬学生，鼓励学生，相信学生。学生发问时，教师要认真倾听，即便某个学生的问题提出有明显错误但是也一定有其积极的一面，这时候就不能嘲讽学生，首先要充分保护学生的求知欲和自尊心。尤其是学生提出各种各样的怪问题，教师一定要客观耐心地指引学生，与此同时要创造一个轻松平等互助的教学环境，这样学生就会勇敢地提问以此表达真实想法。教师还要努力寻找学生提问中的黄金点并及时加以肯定和表扬，让学生能感到提问的快乐与自尊心的尊重，从而养成爱提问的良好习惯[4]。 　　教师在设立问题情境后，要给学生一段思考的时间，让学生明白 “问题”到底是什么，目的是什么，由问题到目的应扫除哪些屏障，要联想到哪些旧知识。通过一系列的思考学生明白这些以后，才能提出问题。在等待的这段时间里，学生讨论可以分组，让学生明确提问的努力方向。等候的时间，可以根据该问题的困难容易程度以及学生对问题的熟练程度而定，提问的机会，也应平均对等地分配给学生，让提问发生在每个学生身上。还要更大量地让学生提问，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续指引，直至学生能够在总体上准确把握问题。 　　四、结合实际问题，锻炼解决问题的策略 　　结合实际问题发现解决问题的策略是锻炼学生解决问题能力的重点。 最后的锻炼目的并不是解答学生的眼前问题，而是通过学生学习具备实质性的问题，让学生掌握解题的一般策略，成为单独处理数学信息的人[5]。 在教学实践中，应注意在学生拥有一定直接经验的基础上，引导学生们通过出声思维、回忆反省等方