协同创新视角下高职院校产学研运行机制研究.docVIP

协同创新视角下高职院校产学研运行机制研究 　　摘 要：高职类院校从创办到发展已经有了数十年的历史，就目前的发展状况来看，其办学效果还是比较显著的，为了使其发展保持积极向上的健康状态，政府公共职能应该对此加以约束，给高职院校的发展进程指明了方向，保证其产学研规划在合作方面能够具备高度的融合性，实现利益的共享，就此形成一种良好的循环关系，进而使得其教育发展得以推动。 　　关键词：高职教育；产学研；创新；协同发展 　　研究所与高职院校的合作和行业与高职院校的合作是我国产学研合作的两大主要类型，与研究所的合作其主要目的在于将研究创造构想出来的“框架”通过科技制造水平构建为“实物”，并将其投入生产实现科技兴国的目标，达成经济效益的创造和共享；而高职院校与行业之间的合作则是为了在社会工作的实践过程中培养并加强高职学生的创造能力和工作实践能力，让学生的综合素养和就业能力得到较为全面的提升。本文结合笔者所在高职院校的发展前景，主要就研究产学研协同创新的激励机制、风险管理机制、利益分配机制、协同机制以及信息服务体系的构建等五个方面展开讨论，由此提出以下探讨。 　　一、激励机制的构建 　　1.教学教育研究方面 　　产学研工作的开展中，高职教师占有绝对权威的地位，前瞻性和科学性是创新意识迸发的前提，高职院校教育教学改革的实践中，一定要在改革力度上下足功夫，在结合各个院系教学实际效果的前提下对其改革内容展开研究和指导，理论价值是探究结果的首要具备条件，像一些国家级或省市级别的规划课题都需要在可操作性和实践意义方面存在一定的价值，达到这一目标才能够有资格向院或省教育厅研究课题管理部门进行申报。为了调动教师对教学教育研究积极性的调动，教学改革课题立项后即可得到上级科研单位所划拨的科研经费，经费大小由该科研单位确定。本院校在激励制度构建后，产学研教学改革项目的提出和探究效率都有所提升，实现了教师教学教育研究积极性的调动，有利于产学研项目的发展。 　　2.科学技术研究方面 　　产学研的课题主持人在笔者所在院校中，??较提倡由获得硕士、博士学位的教师，教师职称达到中级或以上以及科研或教学工作经验在三年以上及较为丰富的教师担当，首先是为了保证科研课题的价值，其次能够提高课题项目申报的成功率。青年教师团体组成的教研组可以为院校的教育发展提供新鲜血液，并在教研探讨的过程中锻炼自我，进一步激发自身潜在的教研积极性。 　　教研项目派发经费的分配和使用基本遵循以下几项原则：（1）学院所提供的经费应该与各上级审核单位像国家、省市所提供的经费保持纵向匹配；（2）科研项目的主持人可以以课题组代表人的身份横向向学院借用部分费用，其内容可以是课题立项、教研活动、通讯必须等，借用期间，学院不得收取管理费用；（3）国家、省市所分配的纵向经费中的5%必须要以现金的形式交付给学院，并收纳到学院的活动教研基金中；（4）教研项目立项有所经费数额可占到到账经费的20%，而课题劳务费用金额则可占到开支到账经费数额的25%；（5）教研项目结题后，剩余的课题经费可转换为劳务费用提取。除了上级分配的经费以外，院校可出台相关的教研奖励政策，教师在某方面，像一些论文、专著登刊，专利申请，科技进步等相关或类似的荣誉获得时，院校可按照各院系的奖励制度来对教师进行嘉奖，从而使得教师的教研积极性得到全面的调动，有利于产学研活动的开展。 　　二、风险管理机制的构建 　　1.风险的定义 　　教育事业随着人才市场需求的扩充而不断发展进步着，作为培养技术型人才的摇篮，高职院校的近期发展不容小觑，特别是当下各高职院校正处于产学研运行机制的构建和完善阶段，风险管理制度的组件和实践调整与高职院校的未来发展有着最为直接的关系。在绝大多数人的眼中，高职院校里所出现的“风险”就是一些意外伤害或是突发事件，其实不然，这些只是风险管理制度中所囊括的一部分，完整的高职风险管理制度是在其发展进步的过程中隐藏的一些“危险因素”，比如预期偏差发展、发展速度超前、发展状况受阻以及发展困境等等，这些都是受到高职院校风险管理机制约束的主要因素。 　　2.风险机制构建的主要内容 　　风险的识别预警、评价分析、应对处理以及后期的监控持续是风险管理机制的主要内容，所谓风险的识别预警是指在产学研的实施过程中，对可能遇到的教育风险进行预期判断，以某些风险信号和征兆为判断依据，做到未雨绸缪，防患于未然；风险的评价分析则是结合院校发展中可能出现或已经出现的风险信号进行评价和分析，从案例中确立本院发展风险的类型、程度、性质以及可能导致的结果等等，并在此过程中为后期处理做好规划或准备；风险的应对处理是指在对风险已经有所预期或对已经发生的风险有所分析的前提下，针对特定的风险作出有效的处理方案，以消除风险为目的，尽量减小由于风险所带来的损失，将