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班主任专业发展 朱新卓 教育学博士、副教授 华中科技大学教科院· 基础教育研究所 2010-07-23 班主任专业发展 第一章 专业与专业化 第二章 教师专业化的历程 第三章 班级管理变革与班主任专业发展的必要性 第四章 班主任专业发展的内容和方式 第一章 专业与专业化 第一节 专业的历史与类型 第二节 专业的内涵与标准 第一节 专业的历史与类型一、广义的专业 专业：一种需要经过专门的训练，具有比较复杂的知识、技能方可从事的职业。又称专门化职业、专业性职业 在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要求更高。 原始社会的“巫” 奴隶社会的“祭司” 中世纪以来的“牧师” 资本主义工业化以后 ：机械师、建筑师、化学师 21世纪初：软件编写师、网络设计师 二、制度化的专业（狭义的专业） 专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日益精细、知识经验的不断进步而“自然”出现的。后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的社会组织和社会力量。可以影响政治和政府的决策，可以影响社会的生产生活。专业就具有了社会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯“工作”性质的了。这就是制度化的 “专业”。每个职业都想发展成这种制度化的 “专业”。 现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专业培训和资格审查制度，拥有明确的伦理规范。古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，更没有现代专业所具有的丰富的政治经济内涵。 第二节 专业的内涵与标准 一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说 赵康将成熟专业的属性概括为六条标准： 是一个正式的全日制职业； 拥有专业组织和伦理法规； 拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授/获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制； 具有极大的社会效益和经济效益; 获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认 可）； 具有高度自治的特点。 利伯曼的标准是： 范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术； 需长期的专业教育； 从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性； 在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任； 非盈利、以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有严格的具体可行的职业道德规范。 曾荣光对有关学者的观点进行了归纳： 二、我对专业内涵的概括和提炼 （1）知识： 拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的知识和技能， 对外行是高深、神秘、不易获得的； 这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在大学里形成了成熟强大的学科体系； 这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客提供高质量的服务和产品。 成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资格证 （2）权力： 形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要影响； 享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其他社会群体；收入、地位、声望极高。 教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。 （3）伦理： 坚守服务与奉献精神，严格自律，不以谋取利益为最终目的。 热爱教育事业；关心关爱儿童；职业道德 二、欧美 （一）希腊罗马时期 贵族和富豪：请家庭教师进行初等教育，家庭教师又称为教仆，兼家庭保姆和家庭教师，与孩子的父母共同负责看管和教育孩子的责任。 中等教育进入文法学校，教师为文法学家或者文学家，收入、地位高，但学生少、学校少，教师少。 教学方法：讲解、听写，学习方法主要是背诵 无须进行教学法培训，无师范教育。 （二）中世纪 教堂、寺院附设学校。僧侣、修道士、牧师等兼教师。在中世纪的西方封建社会中，由于基督教是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围波及整个欧洲，宗教教育占主导地位。“学在教会”是这一时期学校教育的主要特征之一。僧院学校、大教堂学校、教区学校广为建立，学校均以僧侣、神父、牧师为师，教学以传授宗教内容为主。以僧为师，僧师一体的教师职业体制基本确立，并在很长时期占主导地位。 （三）中世纪后到18世纪 初等教育：教堂学校、主妇学校、慈善学校、贫儿学校、主日学校 识字、具备基本的读写算能力的，找不到其他工作的人，退伍军人、家庭主妇等等担任教师。 在古代社会里，教师职业已初步形成职业群体。教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，并一兼多职。因为这种泛专业化倾向