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对高校历史教学浅析与思考 　　【摘要】目前高校历史教学，重视知识传授，忽视能力培养的问题已经刻不容缓。教学的内容通常脱离社会实践，填鸭式的讲授模式和死记硬背的考试方式严重制约了学生的思维能力。培养综合素质高、动手能力强的专业人才，是高校历史教学改革的首要任务和方向，也是历史斌予高校历史教师的神圣责任和使命。 　　【关键词】课堂填鸭式教育；教材缺乏创新；考试模式单一；思考与反省 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-188-02 　　随着近年来大学的不断扩招，高等教育被等同于职业教育。学生入校、选择专业均以就业市场之需求为导向。这本无可厚非，只是对于历史这一虽承前启后、但却在市场经济中地位不是那么明显的专业来讲，现实性和就业率则成为了历史专业不可言喻的伤痛。 　　法国年鉴学派创始人马克·布洛赫曾经说过：“历史自有其独特的美感，它思接千载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”布洛赫给予了历史学高度的赞扬，也论证了历史学的意义，但却没有解决如何提高学生对历史的兴趣。因此，高校历史教师的重要职责是通过如何丰富教学内容、改变教学方法进行探索与尝试。 　　一、高校历史教学中存在的问题 　　（一）学生兴趣不高 　　在大部分学生的观念中，历史=时间+地点+人物，“历史”和“历史事件”被混为一谈。学生认为学历史就是死记硬背这些枯燥、琐碎的知识。因此，如何改变历史学在学生心目中的形象，则成为历史教师面临的首要任务。 　　（二）课堂上的填鸭式教育 　　目前，多数高校历史教学仍以讲授制为主，即以“讲一听一记”为模式，教师满堂灌输知识，学生被动机械接受，师生互动少，形成了课堂上“教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡”的不和谐画面。更重要的是，学生并未通过教师的讲授来积极思考，课堂上被动的接受，课下也只能被动的记忆。这种情况下，本该充满生机活力的历史教学显得较为死板。对学生而言，这种等待型的认知方式和学习习惯，很难培养其创新能力。 　　（三）教材编写线索不清晰 　　高校普遍??用的历史教材很少将最新史学成果收纳其中。史学界一些新观点和新发现的提出，全靠教师的课外补充。教师一旦疏漏，学生将不可能知道史学研究的最新动态。因此，在缺乏创新的教材指引下，学生知识体系趋于单一。 　　此外，多数历史教材编写线索不清晰。教材编写多按照地域和事件分类，如《中国古代史》、《中国近现代史》、《世界古代史》和《世界近现代史》。以及专业史诸如《中国宋代经济史》、《中国近现代经济史》等按照研究的专业来划分。这样固然有助于学生加深对某一历史时期历史事件的横向贯输理解，但是却不利于学生对于人类历史的纵向贯输理解。提到某个年代，学生会片面的想到教科书中反复提到的事件，而忽略了世界上其他国家在同一时间点发生的事件。 　　（四）考试方式死板 　　长久以来，历史学的考试方式多以闭卷考试进行。而对非历史专业学生开设的《中国近现代史纲要》这门课程，一些高校则通过开卷考试进行。这样便无法考核出学生对历史知识的真正掌握程度。这就造成学生只要对教材内容和笔记死记硬背，便能拿到高分的恶性循环。 　　二、对高校历史教学的几点思考 　　（一）丰富课堂内容，活跃课堂气氛 　　课堂气氛要生动、活泼、形象。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”教师应尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生主动地、自觉地获取历史知识。为提高学生兴趣，增强学生记忆，在教学过程中可借助一些影音资料。如在讲授开国大典一章时，可播放当时的纪录片，带领学生们重温那一激动人心的时刻。这样，课程内容易在学生头脑中留下深刻的印象，自然更容易记忆。 　　（二）引导学生从“要我学”变为“我要学” 　　在这种“讲一听一记”填鸭式的课堂教学中，要想使学生从“要我学”变为“我要学”，就应充分调动学生的积极性。方法有以下几点： 　　第一，要求教师有深厚博学的历史专业知识，能够古今中外皆通，天文地理皆熟。在讲解某一知识点时，对其他知识点可以“信手拈来为我所用”。另外，在讲授正史的同时，适当增加些坊间传说的野史故事，学生会兴趣大增的。 　　第二，可带领学生深入田间，考查当地文物资源。文物是人类历史上遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻、上具、武器、文书、生活器皿和上艺品等。带领学生近距离的接触文物资源，可以进一步激发学生探讨和研究文物中蕴涵的历史奥秘的兴趣。以安阳为例，安阳是历史八大古都之一，中国第一个奴隶制王朝殷商王朝所在地，有着三千多年的历史，拥有殷墟博物院、曹操墓、麦里城、马氏庄园等著名文物古迹。在课堂教学中，可适当安排实践课，带领学生到这些名胜古迹感受下历史的积淀，对于学生理解那个年代的事件和人物是不无裨益的。 　　（