师生心目中化学课堂——活.docVIP

师生心目中化学课堂——活 　　摘要：苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法，激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。 　　关键词：化学；课堂；活 　　【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0241-01 　　著名化学教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活。”著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活。”“活”是化学教学艺术化的集中体现，是化学教学法的精髓所在，也应是化学老师追求的至高境界。 要达到化学课堂教学的“活”，必须从以下几方面努力。 　　一消除紧张感，激起愉快感 　　教学不仅是一个认知过程，更是情感和意志活动的过程。无法想像一堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。古人早主意识到“亲其师”方可“信其道”，新课改更是提倡师生互动、互助、共同进步的新型师生关系。因此，课堂教学应以师生亲密的情感为纽带，以灵活多变的教学方式为载体，在轻松愉快的环境下达成教学目标。 　　1.让幽默走进课堂。 　　教学是一门语言艺术。教学语言除了注意语音、语速、语调及节奏诸要素外，还应体现出机智和幽默、恢谐和俏皮，这样，教师在愉悦的心情下传授知识，也使学生在轻松愉快的心情下接受知识。 　　在讲授“氧气的实验室制法”时，当学生亲身实验了用KMnO4为原料，用排水法收集氧气后，师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决，随后，我借汉字的谐音，记为“茶庄定点收利息”一句话，学生在为之一笑的同时，学习方式得以转换，思维空间得到拓展，记忆习惯得到改善，学习效率得到提高。 　　2.在故事中传授知识。 　　化学史实和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，对于那些枯燥无味，又难于识记的化学知识，教师可以创设一定的情境，通过讲故事的方式，调整学生的学习意识，不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围，而且能快速调动学生积极思维，提高学习效率。 　　二消除抽象感，增强真实感 　　有些化学知识较为抽象，学生学习时会感到难以捉摸。如果在课堂教学中能结合教材提供学生实际生活中的真实情境，就会让学生感到化学知识就在身边，生活中处处有化学，从而消除学生对化学知识的抽象感、陌生感、神秘感和畏惧感，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生的潜能得到充分的发挥。 　　1.巧用教材资源，激活学习兴趣。 　　九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题：“怎样能使天空变得更蓝？河水变得更清？物质变得更丰富？生活变得更美好？”“你或许想了解人体的奥秘，发明新药，或许想变废为宝。……”大家兴趣盎然，迫不及待地想知道什么是化学，化学究竟有多么神奇的作用。这时，教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”，这样，在新课程教学之初，就点燃了学生对化学的好奇之情，为以后的主动学习打下基础。 　　2.实践“活动与探究”，感悟化学的有用。 　　新教材的编写突出了化学真实有用这一特点，创设了“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”，不仅可使学生获得化学知识和技能，受到科学方法的训练，体验科学探究的乐趣，形成和发展探究能力，更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在探究分子的性质时，我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近，出现了“空中生烟”的妙景；而在有关溶液酸碱度的教学中，我结合教材，要求同学们用pH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱度，不仅使学生获得了知识，培养了技能，更是使学生感受到化学就在身边，学好化学真有用。 　　三消除自卑感，唤起成就感 　　法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种艺术。”杨振宁博士自己认为，他一生最重要的贡献是“帮助改变了中国人自我觉得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可归纳为三种：一是不能正确地评价和认识自己，缺乏自信心；二是惰性强，懒于思考，缺乏良好的学习态度；三是不能正确面对困难和挫折，时常流露出自暴自弃的思想，对课堂教学“无动于衷”，甚至有“无事生非”行为。作为化学教师，要充分利用课堂教学中诸多有利因素，及时帮助他们重新认识自我、塑造自我、发展自我、完善自我。 　　1.情感共鸣