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浅析如何提高学生英语听力能力 　　摘要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为大家所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。因此，日常教学中如何帮助学生训练提高听力能力显得尤其重要。 　　关键词：语言；学生；听力；训练；方法 　　【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0127-02 　　英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。交际活动最直接的就是听和说，因此听说读写四项基本技能中，关系最为密切的听和说成为交际活动中最主要的一种形式。英语听力试题在考卷中是20分，占总分的六分之一，可见它的重要性。但学生习惯了“读，写”训练，做听力题无疑是很大的考验，他们害怕做听力题，他们普遍感到有时根本听不懂或有时能听懂大意却做不对题目，稍微遇到需要思考的题目就手忙脚乱。而听力题又处于试卷的最前面，其应答的好坏直接影响着学生后面的答题情绪，决定着学生能否发挥出自己的最佳水平。面对这种情况，我认为这就需要英语教师在平时的英语教学中提高英语听说能力。对此本人想谈几点自己的看法以及我采取的教学方法。 　　一 精听泛听相结合 　　听力练习应把精听和泛听结合起来，亦如同阅读需要精读和泛读，听力也分为精听和泛听两种听的方法。需正确运用这两种方法，二者缺一不可。 　　精听主要要求学生听懂每个细节，包括每个单词，每个句子，强调要做到准确无误。精听的遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止，这一过程比较费时。如果太过注重，会对日后正常语速的听力学习起副作用。因此在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。 　　泛听则只要求学生抓住中心意思，如同阅读课之泛读，目的在于培养学生的概括总结能力，抓住中心思想和段落大意。概括总结能力的培养及抓要点的训练应从一开始就强调，要从句子到成段话语，再到全篇讲话直至文章。而且这种能力的练习要贯穿听力教学的始终。必须帮助学生形成良好的听话习惯，每听到一个句子，一个片段，或一篇讲话，都要自问自答它的主要意思是什么。逐渐地，学生的概括总结能力就会大大提高。值得注意的是不管是精听还是泛听，录音的语速均应是真实的，自然的，要避免为训练听力而降低语速迁就学生。 　　这样，精听和泛听相结合就能取得较好的效果。 　　二 充分发挥教师的主导作用 　　有些人盲目地认为上听力课只需放完录音后把正确答案告诉学生就可以了，这种想当然的做法是十分片面的，而且这样的听力课其效果是很有限的。事实上，教师在听力课上大有作为。尤其教师的讲解对学生起着举足轻重的作用。教师的主要作用是多方面的，应积极加以发挥。为此教师必须努力做到： 　　1.充分备课。认真、仔细、深入领会教材编者在每课甚至每个练习中的意图。同时还应认真备学生，考虑检查的方式和对象，预先估计在做练习时会出现的问题和学生的困难，估计学生会提些什么问题，哪些生词和背景知识应主动提前告诉学生，还可让学生就问题进行互相解答，充分发挥他们的积极性。总之，课备得越细，主导作用就会发挥得越好，收获就越大。 　　2.帮助学生排除听力障碍。主要可以从以下几个方面着手： 　　①语音。发音不准确往往导致学生出现听力理解上的困难。平时领读单词时，要求多纠正学生的发音问题。英语在诵读的过程中存在一些常见的语音现象， 如连读现象 、音的浊化现象、音的失去爆破现象等等也往往造成学生在听力中的障碍，非常有必要让学生了解和加以运用。没有教师的讲解分析，学生难以自行逾越。 　　②语气语调。语气表明说话者的态度、讲话时的语感、情景、情绪等。说话者的语气、语调、节奏等超语音因素在口语中都有一定的表意功能，话语的深切含义有时要从说话者的语气中才能表达出。 　　③美音对听力的阻碍. 由于学生所接触的录音中美音较少，一旦听力材料中出现美音，学生往往回手足无措，不知其所云。因此，应在平时让学生多接触美音，以避免许多本可能出现的错误。 　　三 听力训练还应采取以听为主，听说结合、兼顾读写的综合训练方法 　　听说读写是四种既有联系又有差别的基本技能。听原则上是被动的行为，听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的主体能动性，也不能全面提高学生的交际能力。所以，听说读写应结合起来，在练习上体现，这样既可以检查听的质量，又可以巩固所学的内容，全面提高学生的英语素质。因此教师不妨采取以下方法： 　　1.听完后，用英语作口头回答、复述；让学生模仿；理解大意等。还可以让一位学生复述直到全班都懂为止；甚至可以在听后分组讨论，尽量使环境逼真以加深理解，增强记忆力。这方面训练