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浅析数学素质养成 　　摘 要：在数学教学过程中，教师一方面要重视对学生数学解题能力的培养，另一方面则要注重对学生数学素质的培养，良好的教学素质能够是学生从宏观方面建构数学知识的总体框架，明晰知识点之间的内在联系。本文从数学意识、思维能力、思想方法、数学应用等方面阐述了对初中生数学素质的培养。 　　关键词：数学意识 思维能力 思想方法 数学应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0056-01 　　中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。现代数学教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是数学素质教育的出发点和归宿。 　　一、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养 　　G·波利亚看到以下事实：只有1%的学生会需要研究数学，29%的学生将来会使用数学，70%的人在离开学校后不会再用小学以上的数学知识。因此，他认为数学教育的意义就是要培养学生的思维习惯，一种数学文化修养。笔者认为，这种数学文化修养既涵盖养成的实事求是的科学态度，推理严谨、言必有据和条理化的思维习惯，也涵盖养成的数学意识——理解数学的科学意义、文化内涵、懂得数学的价值。 　　数学学习要针对不同的教学内容，面向不同个体，对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。 　　二、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质 　　郑毓信教授指出：“我们不应以数学思维方法的训练和培养去取代数学基本知识和技能的教学，而应将思维方法的训练和培养渗透于日常的数学教学活动之中，也即应当以思想方法的分析去带动、促进具体数学内容的教学。因为，只有这样，我们才能真正把数学课‘讲活’、‘讲透’、‘讲懂’、‘讲深’——‘讲活’指教师应通过自己的教学活动为学生展示出‘活生生的’数学研究工作，而不是死的数学知识；‘讲懂’是指教师应当帮助学生真正理解有关的数学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；‘讲深’不仅应使学生掌握具体的数学知识，而且也应该帮助学生学会数学地思维。”为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。 　　三、加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力 　　人们常说“数学是思维的体操”，数学教育在培养人的数学思维这种数学素质的功能是其他科学无法取代的。数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。 　　著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！”“先猜后证 ──这是大多数的发现之道”。可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。因而只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远意义。 　　四、重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力 　　数学作为一种精确的语言，具有重要的应用价值，数学在现实生活中的应用无处不在。但是，真正使学生体验到数学在现实生活中广泛应用的例子并不是很多。学生举出使用数学的例子就是买菜、打的（坐出租车）、计算时间。我们认为给学生很少有发现现实生活中数学关系的机会是造成