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浅议探究式在高中政治教学中运用 　　探究式教学的引入能增强高中政治教学的实效性。探究式学习方法的引入，不单单让学生接受基础知识的学习，更多的是通过实际生活、社会生活的体验培养学生探究知识的能力，学生创新能力的培养在有意无意中作为课程的重要内容，贯穿在“教”与“学”的全程中。探究式教学作为这样一种科学的教育方式已经被国内外普遍接受并积极提倡。笔者在教学实践中，做了以下一些尝试。 　　一、创设问题，质疑探究 　　在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。例如在讲到“国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控”时，预先布置学生课外自学，查找资料，设想方案：近年来我国银行的利息率先后下调过几次？为什么利息率下调能在一定程度上增加货币的流通量？假设你有一笔闲钱，在利息率较高的情况下，你会多存还是少存？在利息率较低的情况下，你又会怎样安排？比较一下，哪种情况下人们留在身边可以直接用于购买商品的货币量多一些？国家为什么提高了银行存贷款的利息率？银行利息率为什么会变化？面对金融危机等新问题、新形势，国家又应该采取什么样的经济政策？课堂上老师组织同学们交流调查，整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点，对国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控的目标有了充分地认识。当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主地学习；如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯；如何培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯；如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯。 　　高中思想政治课新教材在编排体例上不同于老教材，在一框的教学内容安排上，大多以趣闻、轶事、典故、社会实践等作为基本事实，引出一框的教学内容。教师要善于利用这些重要的教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生的学习动机与欲望。但它决不等于一般意义上的导人过程，而要直接引发学生的发现、探求问题的兴趣。从教学内容上讲，教师创设的疑问情境，首先，必须与教学的重点内容有关联性、集中性、指向性；其次难易度适中，太难太易均不能很好地调动学生思维的活跃性；其次，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，也为学生参与新课教学奠定基础。从教学结构上看，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性，让学生进入“心求通而未得，白欲言却不能”的状态。 　　二、注意探究实效，培养创新能力 　　在教学中，教师可以从考试大纲以及考试的范围和形式等方面出发???引导学生在此基础上进行探究，使探究的结果多样化。如在《文化的多样性》的学习中，教师既要让学生探索身边差异的文化，也要让学生从理论上进行把握。如从“民族团结”的角度出发，让学生结合饮食文化的融合，讨论我国的民族政策，而民族政策正是高中政治的考点之一。这样的结合可以兼顾素质教育与应试教育的要求。在课堂讲授知识时，要使得提出问题的主人是学生而不是教师，对一个问题的解答，要将学生的主体地位和教师的主导作用结合起来，让学生在讨论中各抒己见，在观点的交锋碰撞中去发现、去创新。笔者认为，创设情境就是一个典型的培养创新能力的方法。比如，在讲解到“技术和体制的创新是企业获得竞争优势的重要因素”这一方面时，可以先暂停对学生进行基本理念的疏导，而是以龟兔赛跑的故事作引子，让学生依据自己的想象力给予故事不同的结局版本，然后根据自己所构造的结果来分析这其中存在的优劣势。与此同时，教师要适时将课本知识穿插在学生所赋予的不同结局版本的故事中，以故事的情境调动学生学习的热情，这样，学生在联想丰富、情绪饱满的最佳状态中就会不自觉地就将自己的创新能力无条件表现出来，激发学生的求知欲，调动他们的学习积极性。创新教育是当今教育的主旋律，是探究性教学的灵魂。例如，在学习“提高企业经济效益”这一知识点时，可安排同学在课前围绕企业“如何提高企业的经济效益”问题作一项社会调查。在课上，让学生反馈调查的“成果”，组织学生讨论，将在提高经济效益方面取得成功的企业与失败的企业进行归类分析，在此基础上阐述 “提高经济效益的含义”的含义和