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浅谈中职语文教学中情景创新思维培养 　　摘 要：良好的开端是成功的一半，一堂成功的中职语文课，是从创设精彩的情景开始的。精彩的情景在一课时中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。一段精彩的情境往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。 　　关键词：中职语文教学 情景创新思维 培养途径 　　国家“十二五”规划纲要提到，要以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线。这意味着，加快建设创新型国家已经呼之欲出。现在的国际竞争更加激烈，变化更加飞快，创新层出不穷。这必然对人才的培养提出新的要求。情景创新作为知识经济时期的一个显著标志，作为素质教育的重要内容，逐步为人们和社会所认同、接受。职业学校要把素质教育引向深化，必须重视情景创新教育，改变过去那种过度强调共性教育而忽视学生个性及创造性教育的状况。职业学校的语文教学，相对普通中学有肯定的灵活性。我们可以根据教学内容、教学情境综合运用多种教学方法调动学生的学习积极性，培养学生的情景创新思维，促使学生乐学、好学，让他们在感受学习的乐趣的基础上发挥个性优势，创造性地学习。这对他们今后成为创新型人才将会有很大的帮助。 创设精彩的情景的方式很多，我试图将李吉林老师的情景教学模式应用于情境创设之中。情景教学，是指在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设于教学内容相适应的场景或气氛，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。从中可以看出，作为语文教学的一种模式，情境教学可以凭借图书、音乐、实物、表演等手段，去展现“场景和氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”每个人在学习过程中都有创新的冲动。语文教学担负着全面培养学生素质的任务，要以培养有创新思维的有独特个性的学生为己任，去塑造一个个富有创造???的学生个体，为学生走入社会，最大限度地完成自身价值打下坚实的基础。 　　创新思维具有主动性、灵活性、独创性和灵感性的特点，它往往能突破习惯思维的束缚，善于从不同角度思考，即思考过程具有灵活性。在中职语文教学中，情景创新思维要从以下几方面着手培养。 　　一、在问题中激发情景创新 　　要培养学生的情景创新思维，先得唤醒学生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生有好奇心，就可能去探索，去追问到底是为什么，这样就可以明白事物的来龙去脉，不盲从，有自己的判断和标准。好奇心是“发现”的前哨，激发学生的好奇心，就等于是鼓励学生去“发现”，这有利于唤起学生的创新思维，去思考，去获得认识。这种好奇心正是情景创新思维产生的内动力，是情景创新思维的基础，也是主动学习精神的最初源泉。现实上，浓厚的好奇心是开展创新思维的第一步。好奇心是创造性人才的重要特征：牛顿对苹果落地产生好奇，于是发现了万有引力；瓦特对蒸汽顶起水壶盖特别好奇，于是改良了蒸汽机；伽利略看吊灯摇晃而好奇，于是发现了单摆。 　　我们可以在上新课前用精心想象的课堂导语诱发学生的好奇心。可以采用新颖有趣的问题，激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲；或采用“倒叙”给学生留下悬念，促使他们追根溯源地去钻研，主动进行学习；或是采用一个与课文内容有关的故事、成语典故或一首诗词为开头，诱发学生的学习动机，使他们产生由此及彼、由表及里的联想和想象。我在语文上课时，精彩的导语数不胜数，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，为他们开展创新思维打下了很好的基础。 　　二、在思考中促进情景创新 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学起于思，思源于疑”。动脑思考是发展学生情景创新思维的关键。职业学校学生一般学习积极性不高，上课时懒于思考，只等着老师去讲，而自己却忙着抄现成的结论，看书时不愿通过独立思考来发现问题，有了问题又不愿通过独立思考寻求答案。依赖别人，求助于人。这不利于学生情景创新思维的培养。在教学过程中，教师要尽可能地创设一些让学生独立思考的情境，启发学生认真动脑。如在课堂上改学生照抄黑板、做笔记为让学生提前预习写出提纲，并根据课文内容提出疑难问题；让学生根据预习提纲，做好答疑准备，随时回答老师的提问。在教学中，教师要引导学生学会质疑提问，多问“为什么”并勇于探究，找到解决问题的方法。教师对学生的发现、发问和解答方案要给予肯定和保护，并多鼓励、多引导、多总结。比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，有学生发现这篇课文内容结构上暗含了一个数字“三”。结果，在师生的共同合作下，归纳出了“三问三答、三思三悟、三喻三讽、三赏三变”之说，使文章三部分内容：进谏的缘起、进谏的内容、进谏的