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浅谈教育心理学在高中数学教学中运用 　　摘要：数学是一门逻辑性，抽象性较强的一门学科，高中学生在学习过程中，容易产生急躁及畏难的心理，本文着重从教育心理学角度来对学生的在学习过程中学习动机及心理状态进行分析，针对性的对学生的心理进行引导，从而提高学生的学习积极性。并根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习兴趣。 　　关键词：高中数学；教育心理学；兴趣引导 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0202-01 　　数学是自然科学中最基础的学科，是专门研究客观世界数量关系空间形式的科学，是中小学教育必不可少的，对发展学生智力，培养学生能力，特别在培养学生的思维方面，具有其它任一门学科都无法替代的特殊功能。 　　但是，高中阶段经常出现这样的两极分化：数学成绩好的学生会越越好，而成绩相对落后的学生却更差，甚至还有一些学生完全放数学学习，之所以会如此，除了数学学科本身的学科特征以外，心理问题是大多数学生在学习数学的过程中经常出现的问题。在笔者近几年的数学教学过程中，发现相当部分学生在数学学习中存在较严重的心理障碍，对这些心理问题简单地进行归纳分析，以帮助高中生找到克服这些心理问题的方法，提高学习成绩。 　　一 数学学习的几个主要心理障碍及表现 　　1.轻视心理。笔者有一个学生小何，学习特别认真，在数学上投入精力也不少，可就是考试成绩不见提高，每次考试成绩不是很差，但是也不是很好。小何这孩子领悟能力挺强，也挺聪明，他找笔者问过几次问题，都是有一定难度的问题，思路也挺好。笔者找小何谈过几次，发现他做题有个很大的惯性，他认为基础性很强的题，一般都是匆匆看过，认为自己掌握了，精力一般都放在难题上面。结果是自己建立了一个数学的“空中楼阁”，典型眼高手低，基础题一做就容易错，难题又不易做出。 　　2.心理畏惧。高中阶段的数学知识相对于初中阶段说，更加抽象化。以几何为例，初中阶段几何往往形象，通俗易懂，学生只要认真听课理解起来都不是太困难，但是，在高中阶段，几???就变得十分抽象化，学生在学习的过程中出现很多的困难，一旦这些困难没有得到及时解决，就会使学生认为数学很难，自己没有学习数学的头脑，同时对学习数学没有信心，有自卑感。他们对数学的学习也就没有动力，只是被动地学习。久而久之，导致学习成绩差，学习效率低下，甚至对学习自暴自弃。 　　3.心理满足。和那些缺乏自信的学生相反，有一部分学生在学习数学的时候过于自信，盲目乐观，但是却在停留在某一阶段踯躅不前，这都是自我满足的心理造成的。这些学生往往在学习到了一定阶段后就自以为是，不再继续努力，不再继续深入。殊不知，他只知其一，不知其二。例如，在做题过程中仅仅满足一种解题方法，对其他的解题方法不予钻研，这种踩油门不踩到底的学习方式，严重影响了他们进一步的成功，使得这部分学生的学习总是处于中游状态，不好不坏。 　　4.偏重结论。学生在学习过程中，偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，大部分同学间的数学交流也仅是对答案，很少有对数学问题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。这样发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的产生、发展不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。 　　5.心理依赖。学生在学习中对教师形成了依赖心理，学习上缺乏主动性和创造性这种依赖表现在：一是期望教师在教学中多进行归纳概括，在此基础上一一讲述，否则学生自己就抓不住重点难点和关键；二是期望教师在解题中示范详尽，学生慢慢地也就养成了模仿硬套的习惯。这两种教学方法，严重压抑了学生的钻研精神，扼杀了学生的创造潜， 学生学习的积极性和主动性逐渐丧失，逐步变成学习的机器人。 　　6.外界诱惑。 现在是一个多元化发展的时代，网络魅力无处不在，而处于这个年龄阶段的学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，笔者班上有部分学生，沉迷于网络游戏，甚至于在晚自习课后，还溜出去到网吧玩游戏，学习成绩也就可想而知了。 　　二 解决高中学生数学学习心理问题的策略 　　要帮助中学生克服数学学习的心理障碍，不断增强数学教学的吸引力，笔者结合多年工作实践，可以从以下几方面抓起： 　　1.变应试教育为