浅谈在高中政治教学中如何合理运用探究式教学探讨与思考.docVIP

浅谈在高中政治教学中如何合理运用探究式教学探讨与思考 　　摘要：政治综合探究课教学的主要价值在于促进学生真正成为学习的主人；促进教师角色转变，由知识传授者转变为学生发展的引导者，促使政治新课程改革加速发展。 　　关键词：探究式教学 政治课 问题情境 必然 误区 对策 　　实施新课程教学改革，必须重视指导学生开展探究性活动。实施探究性学习，教师可以从学习课题的选择、学习方案的设计、资料的收集整理与分析、撰写课题探究报告等四个方面给予指导。教学实践证明，开展探究性实践活动，学生的思想认识、实践能力、综合素质等方面都能得到全面的提高。 　　苏联著名教育学家巴班斯基认为衡量教学过程最优化的标准主要看是否取得较好的教学效果和能否提高教学效率。而历来被中外教育家们所青睐和倡导的探究式教学，它作为一种又年青，并富有生命力的教育理念，能够提高教学效能，提高教学效率和教学质量。因此可以说，知识经济的矛盾需要高效率的教学方式，从而使得启发式教学的地位更胜从前，这充分昭显了它的时代意义。尽管启发式教学意义重大，但是在多年的政治课教学中，它仍然未受到与之地位对等的重视。在这种背景下，本文对探究式教学在高中政治教学中的运用策略展开探讨。 　　一、创设问题情境，启动探究欲望 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我们都知道政治本身的特点离不开时事，一般情况下，学生对风云变幻，纷繁复杂的世界情有独钟。教师要发挥主观能动性创设情境，在情境中开拓学生的视野，引发学生认知冲突并积极思考问题，激发学生的探究热情，启动学生的探究欲望，培养学生的探究精神。例如，以“日美为何紧逼人民币升值”这一时事为背景，学习有关外汇的知识。探究性学习，通过给学生创设情境，把学习抛锚在一个有真实意义的问题解决活动的情景脉络中，能够使学习者认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题的需要。当学生产生对学习的需要、认为其是一种享受的时候，才会产生巨大的内驱力，产生强烈的求知欲，从而积极主动地投入到学习中去。当然，问题情境的创设需要满足一些基本的要求，如考虑最近发展区、贴近学生生活实际、吸引学生的注意力、要有渐进性、要能开阔学生的思维等。 　　二、提出探究问题，引发学生思考 　　学起于思，思源于疑，疑解于问，有效的探究活动总是从问题开始的。所谓探究性提问，是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。教师应有意识地促使学生去“发现问题”，在课堂教学中，需要引导学生去发现、去改变、去发展，去获得启示，去尝试使用新的方法。培养学生善于提问，提升学生的提问能力。要在情境中使学生产生兴趣，启动探究欲望，结合过去的经验，确定几个可能的调查方面。考虑：我们要解决什么问题？为什么我们要探讨它？我们对问题已经有了哪些了解？广泛搜集有关问题，辨别并提炼出主要问题，从中选取中心问题。考虑：我们能做什么样的预测或假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开探究？运用“头脑风暴”等研讨形式提出预测或假说，并确定调查的方向。在课堂探究学习中，问题最好根据教学目标而设计、选择。所探究的问题最好蕴涵着所要学习的学术性知识、技能，为了解决问题，学生需要学习这些知识、技能。通过探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能，也需让学生建构知识。探究性问题应具有生成性、开放性、可衍生性、挑战性等特点，还要求教师提出的问题是问在有疑之处，难度适度，并有启发性。 　　三、制定探究方案，明确探究路径 　　形成问题以后，接下来的一个重要环节就是制定探究方案。探究方案是指探究者对整个探究活动的构思、规划以及对探究结果的预期。探究方案对发展学生探究思维能力十分关键。所谓探究思维，简言之，是一种高层次的有序思维，不仅涉及逻辑思维和辩证思维，还涉及一种高层次的科学思维。学生进行探究活动之前的探究方案，应包括思考如何提出假设、选择研究方法、收集整理数据、验证假设以及得出结论等。教师让学生以小组为单位组织探究，确定人员分工，设计、制定探究方案。考虑：我们打算怎样进行调查？我们需要哪些信息？我们怎样获得这些信息？怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用？取得一致意见后，制定计划，划分小组，制定小组行动方案，明确个人的任务，分析所需的资源，制定时间表。 　　四、学生自我总结，检验探究实效 　　在学生自学探究与合作探究的基础上，请部分同学宣讲表述自己和小组的观点，要求其他同学认真细听，然后提出赞同或反对的理由。此时需要明确学生所处的阶段特点：一方面对生活充满激情，思维活跃，潜力无限；另一方面由于缺乏一定的社会实践能力，考虑问题易片面、偏激，易走极端，从而钻进“死胡同”。所以教师要