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浅谈在科学课教学过程中对学生创新能力培养 　　培养学生的创新意识和能力，是实施素质教育的根本任务。上好科学课和开展好科学探究活动，无疑是实现这一任务的一个重要途径。《科学课程标准》指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 　　因此在课堂教学过程中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。我的具体做法是： 　　一　求异发散，鼓励学生创新 　　在教学中注重学生发散思维的培养，直接影响着他们创新能力的形成。在自己的教学中，鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。例如教授自制小磁针时在这节课的教学实践中，同学们的发现大大超出了我的预想，这更加增添了我不断改革新教材，灵活运用教材的的信心。同学们在学习自制指南针时，大部分同学是设计制作了悬挂式指南针以及支撑式指南针，还有的同学的想法，出乎教师的意料，设计了水浮式指南针。水浮式指南针先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，在把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计真实别出心裁。整个实验观察活动中，同学们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我去看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们成功的喜悦；同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，进一步促进学生创新能力的培养。 　　二　参与过程，培养学生实践能力 　　学生的科学学习不应该是被动的吸收过程，即使是学习的科学知识是前人的思维结果，学生也必须经过自己的思维，显示的学习方式直接影响着他们未来参加社会实践工作中是否具有创造性。为此，我在教学过程中，特别重视学生的参与学习。例如：在教学《观察我们的身体》时，观察身体内部是本课一个难点。因为在前面的学习活动中都是从外部观察，是比较直接的观察；而身体的内部是不能用眼睛直接看见的，只能靠间接的感知。这是学生第一次观察不能直接看到的物体。  　　为了突破难点，首先用一个解暗箱的游戏引入。教师准备了一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生积极参与通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。这时学生的思路又被打开了，想出了许多好办法。有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部。学生积极参与活动，在探究活动中培养实践能力。 　　三　设置疑惑，培养学生创新能力 　　问题是推动创造的原动力。因此，在科学教学中，教师应精心设置疑惑，并激励学生质疑问难，让学生心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维之弦，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的进取状态，使他们萌发出强烈的求知欲望。 　　1.巧设疑问，步步深入。 　　教师要善于科学地把握思维进展梯度，不断地制造悬念，掀起思维的波澜，使学生始终保持旺盛的求知欲望。如根据浮沉原理，我设计了浮沉变戏法的智力活动。操作的要求是：一是变浮为沉，使浮着的空瓶、泡沫塑料等物体沉下去；二是变沉为浮，让沉下去的橡皮泥、牙膏皮等浮上来。操作中学生情绪高涨，为达到目的，他们仔细观察比较材料的不同，还要思考有什么办法才能成功。当同学们操作成功，我启发学生进行发散思维：大家再想一想，看谁想到的办法新、办法多?这样大家积极开动脑筋，在动手中思维，在观察中分析，在思维中理解。当同学们想出许多新方法后，我更进一步诱导：中国巧匠鲁班，因被齿叶草划破手指而启动了灵感，发明了锯，现在你能根据浮沉原理制作出什么呢?这样，激发了学生创造的兴趣，他们有的用废易拉罐制作了潜水艇模型，有的设计出打捞沉船等。就这样，教师步步深入，鼓励学生提出与众不同的设计，促进学生创造性思维的发展。 　　2.激励学生，质疑问难。 　　爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在活动教学中，激励学生质疑问难，是培养学生创造能力的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢?教师要转变观念，改变教师提问学生答的课堂教学模式，变学答为学问，变要我学为我要学。活动中，教师要启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦提问了，起初无论质量如何，正确与否，教师要及时予以肯定，做出合理的评价。然后正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己独特的见解。所以，教师激励学生质疑问难，让他们带着问