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浅谈谈在小学语文课堂教学中学生互动 　　《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”！那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？ 　　一.营造氛围，激发兴趣 　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 　　要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一个学生，让尊重走进课堂，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。要努力做到师生“心理相容”，让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。 　　二.注重互动，鼓励探究 　　教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探究。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。互动形式多种多样，应注重以下两类互动： 　　（一）师生互动—在角色平等中共进 　　对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么， 在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种： 　　（1）讨论—交流 　　???教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：我们自己也来设计一张赞美祖国的贺年片。我先来说说自己设计的贺年片。我要设计一张美丽的田园风光。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。 　　（2）质疑—问答 　　即教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向老师质疑，教师给予解答。如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，老师正要发问，班里一位不大爱说话的同学举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，我由衷地高兴，首先表扬了他，然后我便认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态，我又一次感到欣慰，因为他学会了思考。 　　（3）实验—探究 　　即教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。如在教学《我的影子》时，文中涉及到了光学知识，这对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子不断地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。于是，我以“小记者”的身份采访同学。 　　师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？ 　　生：影子在我后面。 　　师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？ 　　生：这个问题难不住我。影子在我的右面…… 　　他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这一常见的光学现象。 　　（二）生生互动—在集思广益中提高 　　在教学中唤起学生的“主人意识”，让他们自主地进行语文实践活动，并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志品质，是小学语文教学的主要任务，也是教改的主要方向，小组互动合作就是一个有效的尝试。 　　（1）小组互动合作要突出一个“乐”字。 　　通过这种自主的互动合作可以激发学生学习语文的兴趣，培养其正确的学习态度和学习习惯。例如，小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差距自觉地改正和提高。因此，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作就是一条很好的途径。 　　（2）小组互动合作的关键是一个“动”字 　　这个动既是全方位的，即动嘴、动手、动脑；又是多层次的，即知识、能力、情感要满足不同层次学生对语文学习