“跟踪式”大课堂在医科院校心理资本教育教学中应用.docVIP

“跟踪式”大课堂在医科院校心理资本教育教学中应用 　　摘要：目前医患关系紧张，社会关注度高，医学生的心理状态不容忽视。本文通过调研广西几所医科院校，并以广西医科大学为例，阐述了医科院校的心理资本教育现状，分析了心理资本的课堂教学的内容和形式上存在的局限性，提出在医学生的心理资本教学中，应将课内和课外、理论与实践相结合，即“跟踪式’的心理资本大课堂。 　　关键词：心理资本；医科院校；跟踪式 　　中图分类号：G444？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）45-0269-02 　　一、医科院校的心理资本教育教学现状 　　在国内很多高校，心理资本教育教学方式主要有两种：一种是课堂教学，一种是能力资助，包括创业教育、励志教育、项目培训、社团活动等，两种教育教学方式往往是“两张皮”，互不干涉、各自为政。 　　1.医科院校心理资本的课堂教学状况。医科院校一般学制较长，专业性强，学生学习压力大，加之目前面临医疗服务中医患关系紧张等负面因素，医学生的心理状态不容忽视。广西医科大学在“大学生心理健康教育”的通识课中融入了2课时“成功人生的心理资本”教学内容，作为增加学生对心理资本认识的启蒙课，此外还独立开设了“积极心理学”、“大学生就业指导”等课程作为心理资本建设的重要载体，向学生传达正能量，积极引导学生以开放性的眼光发掘自身的潜能和能力，追求卓越，实现人生的价值和意义。笔者从广西其他几所医科院校如广西中医药大学、桂林医学院、右江民族医学院等了解到，他们虽然没有单独开设心理资本课程，但在心理教学的内容中已有涉及。 　　2.医学生对心理资本的态度调查。以广西医科大学为例，笔者参与了“大学生心理健康教育”通识课的教学，在“成功人生的心理资本”这一章节中，笔者以课堂效果调查为目的，调查了学生对个人成功的主要归因。方法如下：分别在课前、课后，让7个班级共计361人对“个人成功四因素（物质资本社会资本、人力资本、心理资本）”的重要程度进行排序，统计四种因素排在第一位的票数（除空白票、重复票、选择不全等无效票，有效票数为315票）??如果学生将人力资本排在第一位，则认为他将成功人生主要归因于人力资本，以此类推。结果显示：学生中认为个人的成功主要是因为“有良好的家庭经济条件、社会背景（物质资本、社会资本）”或“学历文凭、掌握的技能（人力资本）”或“自信、希望、乐观、坚韧（心理资本）”。具体情况见图1。 　　通过图1还可以看出，学生对人生成功的主要归因在心理资本课的前后发生了明显变化，认为成功人生主要归因于“物质资本、社会资本”的学生人数下降了10.16%，认为成功人生主要归因于“心理资本”的学生人数上升了15.23%，而人力资本的变化只有5.08%。对结果的分析，不排除有学生是由于在心理资本课堂上有意投老师所好，但是多数学生对于心理资本课堂教学的短期效应还是很明显的。但是，因为这种课程属于启蒙性质，且课时量极少，对于家庭经济困难学生比率占到40%～50%的西部民族地区医科院校而言，显然是杯水车薪。因此，进一步加大对心理资本教育教学的课外投资和开发，将理论与实践相结合，是非常必要的。 　　二、课堂心理资本教育的局限性 　　心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是无关物质、社会关系、人脉等外在因素的重要资本之一，它更强调“你是谁”、“你想成为什么”。唯物辩证法告诉我们，只有认识了客观事物的本质和特征，才能把握客观事物的发展规律，才可能对客观事物的意义和价值做出科学判断，进而做到自觉、正确、创造性地按照客观事物的自身规律去实践。实践是检验真理的唯一标准。因此心理资本的开发效果如何，仅仅在课堂上是看不到全貌的，必须要选取特定的课外实践方式作为有益补充，突出学生主体地位，发挥课外教育时间自由性、空间开放性、形式多样性、组织动态性、参与广泛性的优点，以检验心理资本的课堂教学效果。 　　三、“跟踪式”心理资本大课堂及其应用 　　从2011年起，广西医科大学启动实施了“卓越医学生课外成长计划”项目。该项目是一项教育实验与教学改革研究项目，项目学员从校院两级学生组织、党团组织、班委的现任或曾任学生骨干中选拔，每年60～80名不等，由学生工作部（处）作为指导管理主体，学员以小组为单位作为项目活动载体的承办主体。通过整合校内外精英教育资源，延伸专业理论与技能教学课堂，精心培植了“名家名师导航”、“精英读书会”、“三角梅沙龙”、精英“优”导师、精英访谈五个活动载体，以点带面，以骨干辐射全校学生，引导学员全面客观地认识自我、明辨自身的优势与不足，有效地帮助其认识自我、完善自我、超越自我，提升心理资本，充分调动医学生的成长驱动力，强化医学生的职业使命感、岗位胜任力和社会责任感。笔者是该项目的指导老师，有意识地从