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中学信息技术教学中“任务”设置 　　摘 要： 信息技术课作为一门实践性很强、极富创造性、具有开放性特点的新型课程，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，这突出了在“做”中“学”的思想。本文旨在探讨如何在教学中有效地设置“任务”，从而更好地强化课堂教学效果。 　　关键词： 任务驱动 教学模式 知识技能 中学信息技术教学 　　自从教以来，我希望我的课堂能越来越受学生的欢迎，同时让他们从中获益。因此，我不断地思索我的教学方式和方法，并通过教学实践加以实现。信息技术课作为一门实践性很强、极富创造性、强化开放性特点的新型课程，有明显区别于其他学科的特点，其要求学生动手操作能力强，老一套的教学思路和方法在信息技术教育教学中已成为名副其实的“绊脚石”。如何根据学生的年龄特征、心理状态，以学生为主体，适应课程改革的需要，激发学生的学习兴趣，自主性地学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式，一直是我探索的方向。 　　信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。信息技术是作为一种现代工具，在教学过程中首先要让学生认识它、掌握它，然后才是应用它。把它用于学习、生活和社会实践，是设置信息技术课程的本质和目的所在。在教学过程中，我发现以“任务驱动”为主的学习方式符合信息技术的学科特点，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。符合计算机系统的层次性和实用性，提出由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 　　在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，从而最大限度地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　因此，采取这种教学方法，如何设置“任务”就显得非常重要，“任务”设置的科学性与目的性直接影响教学效果。“任务”在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，长时间地被动接受知识还可能让学生产生厌学情绪。师生应尽可能地改变传统的教学观念和课堂角色。学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。许多目标和任务都要求学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到激发、锻炼、调动和熏陶？。 　　教师在设置“任务”时，要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法解决新情况下的简单问题。操作目标分为初步学会、学会、熟练三个层次。 　　还要注意的是，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 　　从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”