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中学化学教学中生活性知识要求异变研究 　　摘要 随着“教育回归生活”的呼声渐高，生活性知识逐渐成为化学课程中不可或缺的部分，但是在教学实践中，生活性知识逾越预设的功能和要求而异变的现象却屡见不鲜。本文就“碳酸钠溶液显碱性”知识点围绕文本、教学及评价3个层面展开分析比较，提炼其异变特征，探讨异变的原因及对化学课程实践产生的影响，进而思考改进生活性知识应用的途径与方法。 　　关键词 生活性知识 课程文本 碳酸钠 课堂教学 考试评价 　　1 研究概述 　　1.1研究缘起 　　21世纪伊始，世界范围内掀起大规模的课程改革运动，“回归生活世界”作为主导性的教育话语，成为基础教育新课程的核心理念之一。就课程内容层面来说，如何体现学科知识的应用价值，反映学生的生活经验，正逐步成为研究的重点与趋势。在此背景下，生活性知识藉其特殊属性和教育功能日益受到重视和广泛关注，正逐步成为课程内容的不可或缺的部分，从学习要求上看，有的作为学科知识的背景信息，有的作为学习的目标知识，出现的频率越来越高，安排的年级越来越低。对于这些新近进入课程体系或在新课程中位置前移的生活性知识而言，要促使其功能得到最大程度的优化，必须对“教什么内容、教到什么程度以及用什么方式教”等一系列问题进行深层次思考，本文试图以课程实施中生活性知识要求的异变为切入点展开上述问题的研究探索。 　　1.2相关概念界定 　　本文的核心问题“生活性知识的要求异变”，涉及“生活性知识”和“异变”2个基本术语。生活性知识是指在学科结构上包覆生活情境外衣，反映学科特征与生活应用价值的一类知识。生活性知识具有依存性和应用性。所谓依存性，是指学科知识与生活情境的紧密结合，离开了生活背景，知识所包含的微观内容的结构将受到破坏。所谓应用性，是指知识所具有的解释生活现象和解决生活问题的价值特征。 　　“异变”就是事物在性质、状态或情形等方面变得与原来不同。课程异变就是事先设计好的课程理想或预期目标在课程实施过程中逐渐发生变化，使真正在实践层面实施的课程在性质、状态或情形上不同于改革前所预先设计的那样。具体到知识要求的变化，可以将异变分为提高与降低2种类型。提高型异变是指实践要求高于课程预期的异变，而降低型异变是指实践要求低于课程预期的异变。在课程实施这样一个由多个中间环节构成的复杂沟通渠道中，生活性知识的学习要求异变成为一种典型的课程异变现象。 　　1.3研究目的和方法 　　本研究将新课程中涉及的生活性知识分为3类，分别为无明显变化的、新纳入的、出现位置发生显著变化的。相对而言，第三类知识更具研究价值，因为它们呈现了课程的内容变化，反映了课程发展的特征，体现了课程改革的理念。经过分析与筛选，本文以化学课程中“碳酸钠溶液显碱性”这个生活性知识为研究对象。该知识点以前作为高二化学的学习内容，现在则同时出现于初中化学、高中必修化学和选修化学等模块中，并成为各类考试，尤其是中考的热点内容。显然，该知识点在课程中位置明显提前，且变化甚为显著，以此为例可以较为有效地反映课程中生活性知识要求的异变。为进一步突出重点，本文仅研究初中化学，而不涉及高中必修化学。 　　课程预设走向实践的过程，包含课程文本层面的课程标准设计及教材编写，课程实施层面的教师教学与学生学习，以及课程评价层面的试卷编制与测验施行等不同环节。因此，本文就“碳酸钠溶液显碱性”这个知识点围绕文本、教学及评价3个层面展开比较，提炼其异变特征；在此基础上应用教育学与心理学理论，探讨异变产生的原因及对课程实践产生的影响；进而获取研究结论并思考改进课程中生活性知识应用的途径与方法。 　　2 “碳酸钠溶液显碱性”要求异变研究 　　2.1文本层面的要求分析 　　义务教育“化学课程标准”要求能判断并初步学会测定溶液的酸碱性，但都未明确提及碳酸钠溶液的碱性。据此，初中化学教材一般通过设置“溶液酸碱性的测定”主题，选择纯碱（即碳酸钠）、洗洁精（含碳酸钠）、洗衣液、食醋、食盐水等生活中常见的物质为研究对象，引导学生在活动过程中认识并判断溶液的酸碱性。而在描述并分析实验时，多数教材并不涉及碳酸钠溶液的碱性，即使提及，也是直接指出碳酸钠溶液显碱性，既不作进一步分析，也不设置相应的深化巩固练习。可见，碳酸钠溶液之所以被选作学习对象，主要在于其在日常生活中应用的广泛性，而非因为“碳酸钠溶液显碱性”这个生活性知识点所包含的学科信息。也就是说，教材只是利用碳酸钠溶液为研究对象以便学生在有所指的情况下更好地理解溶液的酸碱性以及学会测定溶液酸碱性的方法，“碳酸钠溶液显碱性”仅仅是学习过程中可能产生的附带结论，但绝对不是学习目标。 　　2.2教学层面的要求分析 　　为了了解“碳酸钠溶液显碱性”的教学要求，在多次课堂观摩中，我们发现这些课虽然在设计思路、活动形式、媒