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中学化学教师对行动研究认识调查与思考 　　摘要 旨在为改善化学教师对行动研究认识提供参考的调查显示：多数化学教师对行动研究价值抽象认可程度较高，但不少化学教师对行动研究缺少积极性与自主性，很少践行。原因是领导不重视，多数教师教科研能力弱。应强化校本教研的领导，多渠道推进教育行动研究。 　　关键词 化学教师 行动研究 教师专业化发展教育科研 校本教研 　　1 问题的提出 　　教育实践证明，教师如果不对自己的教学常规和学生进行系统、规范、严谨的研究与反思，实践中遇到的困惑或面对的问题又得不到同行或研究人员的关心与帮助，仅凭自己的热情、勤奋，就可能走弯路，难以达到提升自我、改进教学行为。如果教师在实践中把行动与研究结合起来，就能不断地发现问题、分析问题、解决问题，克服主观性，增强客观性，促进自己对教育教学活动的理解，达到提高教育活动实践的质量。为了教育主管部门与学校领导明确中学化学教师在行动研究中存在的不足，进而有针对性地进行培训与指导，提升中学化学教师的专业素质与能力，我们就“中学化学教师对行动研究的认识”进行了调研，对调查结果进行了统计与分析，并提出了对策与建议。 　　2 调查方案的设计 　　调查内容主要围绕中学化学教师对行动研究属性的看法、对行动研究与反思关系的看法、对行动研究作用的看法、对行动研究要求及方法的看法、对开展教师团队教育行动研究的看法、以及对行动研究可以提高教师哪些知识和技能的看法进行。本次调查利用毕业生教育实习时间，委托实习生采用随机问卷、访谈的方式，对山西省晋中市8个县（区）的化学教师进行调查。共发放问卷145份，收回有效问卷128份。共设置了18个题目，61个选项。 　　3 调查结果统计 　　中学化学教师对行动研究认识与理解情况的调查统计见表1。 　　4 结果分析 　　表1显示，除了第14、15两题外，多数化学教师对其余16个题目所涉及的教育行动研究有较好的认识，但在参与行动研究时还存在许多问题。 　　4.1不少领导对教育科研不重视 　　一些教育行政领导及学校领导，没有充分认识到教育科研对提升教师素质??提高教学质量的重要性，仍习惯于传统的靠经验办教育的做法，致使不少学校教科研制度不健全、教研室形同虚设，一些学校的教研工作名存实亡，多数学校的教研工作基本上还处于自发、自由状态，缺少有效的组织管理与必要的激励评价机制，难以调动广大教师从事教育科研的积极性、创造性。教师行动研究仅局限于听课与评课，例行的教研活动也只是就某些具体的教学内容进行研讨，对教学方法、学习方法的研讨较少，从经验中进行提升或用理论的视角剖析教学则更少。真正内化为教师专业素养的内容少之又少，广大教师很难从行动研究中受益，甚至有些教师排斥教师团队行动研究（见表1，18D）。 　　4.2教师缺乏行动研究的积极性与自主性 　　调查显示，广大教师对于行动研究价值抽象认可程度较高，不少教师对行动研究缺少积极性与自主性，很少践行。约49.2%的化学教师认为“行动研究应当由专业理论研究者从事，不应强加于普通教师”，约58.7%化学教师认为“教师教学任务重，行动研究时缺少可供研究的参考资料，也没有更多的时间与精力投入”，甚至有约12.0%的化学教师认为行动研究“增加了教师负担，没有明显效果，可有可无”。就原因来说，一是一些教师认为在本校或本地自己的教学已属于高效率、高水平的，无需利用行动研究来提高自己。二是一些教师教研能力有限，缺少学习、训练与引领。不少教师承认自己缺少行之有效的教学方式、方法，教学水平不够高，也想通过辛勤的努力提升自己，但苦于缺少理论支持与有效方法，行动研究后劲不足。三是缺少成为名师的心愿与追求。一些教师感觉与同行相比，自己并不差，平时少见别人搞什么行动研究，再说进行行动研究耗时、费力，缺少榜样、追求与上进心。四是学校没要求、少氛围，工作压力和学生升学竞争使一些教师对行动研究无暇顾及。不少教师缺少“行动研究是最有效的学习过程”、“从事行动研究的人，就是应用研究结果的人”的体验，难以充分认识行动研究的意义。不可否认，教师成为研究者会面临教学任务重、时间紧、精力有限、缺少研究用参考资料等问题，但行动研究是对自己教学的研究，通过研究不断调整、评价和改进自己的教学，完善自己的素质，才能促进自己的专业发展，成为学生学习的促进者，提高教学的有效性。可见，行动研究是教师教学工作的一部分，我们应当克服困难，积极地、自觉地参与到行动研究中来。那种认为行动研究应由专业理论者从事，不应强加于普通教师的认识是错误的，是亟待改进的。 　　4.3职前缺少教育科研熏陶，职后缺少培训、指导与教研的尝试 　　一些师范院校，特别是我们这类新建本科院校化学教育专业，重综合、轻师范，教师教育类课程设置太少；重理论、轻实践，重学科专业知识学习、轻教