《长方形和正方形周长》教学实录与评析.docVIP

《长方形和正方形周长》教学实录与评析 　　设计理念：本课本着“以学生发展为本”“的原则，组织学生资助发现，合作交流，主动探究，充分调动学习数学的热情，培养他们的应用意识和解决问题的能力，从而促进发展。 　　教学内容：人教版三年级上册教科书第41～43页。 　　学情与教材分析：本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。周长的认识是一个抽象的概念，因此教材让学生在 “摸一摸” “描一描”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。教学中应鼓励学生从多角度寻求解决问题的策略，在具体情境中逐步实现优化。 　　教学目标： 　　使学生初步理解周长的含义。 　　探索并发现长方形、正方形周长计算的方法，体验数学与日常生活的密切关系。 　　3、培养学生初步的空间观念，以及观察、动手操作、比较和迁移的能力。 　　教学重点：理解周长的含义，能正确计算长方形和正方形的周长。 　　教学难点：理解周长的含义及长方形和正方形周长计算的算理，培养学生应用知识解决实际问题的能力。 　　教学过程： 　　一、感知周长 　　1、师：这节课我们一起来探究周长，你认为周长是什么意思？（一周的长度或学生可能会完整的说出：封闭图形一周的长度是它的周长） 　　你能举个例子吗？学生自己举例。出示数学书，师：它的周长在哪里，指一指，你为什么指到这就不指过去了呢？（从这点出发再回到这点）你们也来摸一摸它的周长。 　　2、你还能指出哪些物体表面的周长？（桌面、树叶、钟面等）摸一摸 　　3、出示图形。师：刚才同学们指出的都是物体表面一周的长度，老师这里还有一些图形， 　　你们能描出这些图形的周长吗？看看，描的一样吗？一样的举手。 　　4、是不是所有的平面图形都有周长？这个图形∠它有周长吗？为什么？（学生可能会说：没有，它没有连起来，空着的） 　　呢？师：他没有封闭起来，那怎样才有周长呢？ 　　小结：通过刚才的学??，你认为到底什么样的图形才有周长呢？课件演示：像这样封闭的图形才有周长。课件显示周长的概念：封闭图形一周的长度是它的周长。 　　二、研究求周长的策略 　　师：刚才我们已经知道了什么是周长。你有什么方法知道这些图形的周长呢？选一个你最喜欢的图形，静静的思考一下，再与你的同桌说说你的方法。 　　如果学生说出先量出每边的长度再相加的方法，教师可以追问：哪些图形也可以用这种方法知道周长？ 　　然后指着钟面问：它的周长怎么测量呢？ 　　小结：刚才同学们用不同的策略测量图形的周长 　　（设计思路：小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。） 　　三、探讨长方形和正方形的周长 　　下面让我们来重点研究一下长方形和正方形的周长。完善板书：“长方形和正方形的”出示 　　1、出示图形：和 　　你能一眼看出谁的周长长吗？（不能）哪怎么办？（量一量） 　　师：你准备量几条边？哪几条边？这是长方形的长，这是宽，为什么你只量一条长和一条宽？ 　　生：长方形的对边相等 　　2、学生量一量，算一算。师：注意：量的时候取整厘米，把量好的数写在旁边，算一算它们的周长，看看谁表现的最棒。。 　　3、生汇报，（拿学生的作业展示） 　　师板书：（1）6+6+4+4=20厘米 　　（2）（6+4）×2=20厘米 你是怎么想的？为什么×2呢 　　（3）6×2+4×2=20厘米 指名说说每种算法的意思。 　　4、比较：师：静静地思考一下，哪一种更好，你更喜欢哪种方法？为什么？你觉得计算长方形的周长要知道什么？ 　　小结：我们用不同的方法解决了长方形的周长，而且通过比较，大家都认为这种方法（6+4）×2最简便。那么正方形的周长又是怎么计算的呢？ 　　展示两种算法并比较：你喜欢哪种方法？为什么？ 　　小结：通过计算我们发现这个长方形和正方形的周长是一样长的，你看，数学可以帮助我们更加准确的作出判断。 　　四、拓展运用，加深理解 　　1、把两个周长都是20厘米的正方形拼在一起，会变成什么图形？（长方形）拼成的长方形它的周长会是多少呢？再想一想。可能会有：40、35、30等几种猜测。 　　2、验证：同桌合作，把各自的正方形拼一拼，用手描一描这个长方形的周长， 　　指名上来描。现在你认为它的周长是多少？为