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“课前先学”有效提升学习效率策略研究 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”随着课程改革的不断深入，“先学后教”无疑是体现这一理念的良好模式，是培养自主学习能力比较有效的途径之一. 但是多数老师在实施“课前先学” 时，只是简单地布置学生回家自学，由于没有按照它所必然经历的阶段实施，因而造成“课前先学”没有起到有效促进课堂教学的作用. 那么，如何培养学生 “课前先学” 的良好习惯，使之行之有效，从而有效提升学习效率已成为一个值得深思的问题. 　　一、循序渐进，扎实提升自主学习能力 　　学生独立学习的能力不是一朝一夕就能够成就的，而是需要循序渐进地积累形成. 教学实践证明，根据“教—扶—放”的原则，教师分成“教读—导读—裸读”三个阶段可教会学生完成“课前先学”，形成良好习惯，使独立学习能力有所提高. 　　（一）教读阶段，阅读五步扎实有效 　　起始阶段，学生没有先学的习惯，而且阅读课本能力相当有限，基本不懂得怎么阅读，该阅读什么，该思考什么.这就需要教师有计划有耐心地将“课前先学”安排在课堂内，具体指导学生阅读，即：教师教读，学生仿读. 在此阶段学生在阅读书本时须做到“读—画—思—做—评”五步. 　　“读”即逐字、逐句地阅读，尽量全面了解教材蕴含的信息. 数学语言是简练、严密、精确、抽象的，在这一阶段必须弄清教材中每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节. 　　“画”即把教材中重要的结论和概念画出来，新课的重、难点用一定的符号进行标记，简要写出批注或提纲. 　　“思”即思考. 一要学会质疑，二要学会联想. 质疑就是提出疑问，“学问学问，一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上课才会引起注意，先学的疑点就是听课的重点. 如三年级下册“乘法估算”，学生问：三种估算方法哪一种比较好？（即哪一种能解决够不够坐的问题）五年级“约分”一课，学生问：假分数可以是最简分数吗？“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程. 对预习中遇到的疑难之处，先独立思考分析，确实有困难再与同学进行探讨或作为问题在课堂提出. 而联想则是思维的翅膀. 例如，在五年级“平行四边形面积”中，先学过程中学生会联想长方形的面积计算方法，产生“邻边乘邻边”、“切拼”等方法，课堂教学中则需要分清两种平面图形面积之间的区别与联系，联想新概念在概念系统中的地位和作用. 　　“做”即找一找、写一写、摆一摆、算一算. 如五年级“因数和倍数”，一个数的因数是有限的，就要动手写一写几个数的因数，理解这句话的含义. 三年级“面积”中先估计课桌的桌面有多大，再用面积是1平方分米的正方形动手摆一摆. 而计算教学中教材出示的例题和做一做都需要动手算一算. 　　“评”即对先学内容进行反思，可以自评，也可以和同学互评. 练习做得对不对，应该再和书中对照. 如三年级“两位数乘两位数”，有的孩子写出笔算竖式和课本上的例题不同，就要想一想哪里不对，教材中的笔算方法我是否都明白了.还可以在小组互评中寻求帮助. 自评和互评让孩子反思阅读的过程，调整阅读的方法，从而逐步提高阅读的能力. 　　（二）导读阶段，依托问题方向明确 　　当学生具备一定的阅读课本的能力后，方能安排课前完成“先学”任务，但不能一下子就放手，学生的先学能力还在成长阶段，还未完全成熟，仍需教师“扶”一把，在教师的逐步引导下获取一些新的知识. 因此，教师须事先给出“导学提纲”这一拐杖，让学生明确学习任务和方向，通过设置阅读思考问题，不仅可以引导学生在重点、关键的地方多分析、多思考，还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点. 而要设计好导学提纲则需要教师能认真研读教材，切实把握好重难点，并能结合学生实际. 例如，人教版五年级下册“分数的加法和减法”，设计导读提纲：（1）认真观察例1的图表内容，你读懂了什么？（2）思考例1（1）问题，该怎样列式？想一想，为什么？还有其他列式方法吗？（3）你会计算吗？试一试看.（4）比较课本中小林和小萍的计算方法有什么不同点. （5）你知道分数加减混合运算的顺序吗？设计“导学提纲”要遵循先具体再逐渐简单的过程，导学提纲的内容要让学生接受，真正起到思考性的提示，不能繁杂，形式可以多样，让学生感兴趣. 　　（三）裸读阶段，独立思考彰显个性 　　“教是为了不教.”学生已经积累了阅读能力和经验，教师应该把学习的主动权交给学生，课前独立裸读就是让学生自主走进教材，在没有任何导学提示下，自主多角度思考问题，自主生成问题. 这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生已经具备一定的阅读能力，已经掌握阅读的方法，能按照教材的提示独立完成例题未完成的内容，写出与教材不同的解法，