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中学历史教学与对历史人物评价 　　一 　　历史是由人类活动构成的，在漫长的人类历史上，人类活动的各个领域中，人类组成的各个民族、阶级、集团中，都涌现出了许多突出的代表人物。这些代表人物在历史舞台上，演绎着自己的人生故事，既有呼唤时代风云的英雄，又有自鸣得意的小丑——在绚丽多彩的历史画卷中，他们显得分外引人注目。所以，在历史教学中除去时间、地点和事件这几个要素外，相关历史人物就是整个历史课程中极为重要的组成部分。如果没有历史人物的活动，历史的时间、地点和事件就都失去了实际意义。在对于历史人物的评价上，如何运用正确的方法，使学生既了解相关史实又从中受到教育便成了历史教学中研究的课题之一。过去由于历史条件的局限，旧的史籍大多是为剥削阶级代表人物树碑立传，其评论标准也往往是对“圣君贤相”的褒扬，对“昏君奸佞”的贬斥，以及对农民起义领袖的不同程度的歪曲。马克思主义传入中国后，这些标准发生了根本变化。虽然对历史人物的评价还有不少问题尚有争论，但教师在讲授中还应注意，我们的教育对象是学生，除了已有定论的人物外，一般离不开教材的基本观点，采用尚有争议的说法，以免学生在认识上造成混乱。 　　二 　　中学历史是一门形象具体的学科。要想正确评价某一个历史人物，就必须对这个历史人物的活动情况进行具体形象的叙述和描绘。忽视历史课的这个特征，单纯抽象概括地讲解，介绍有关人物评价的结论，往往不能让学生真正了解历史人物，也不可能在学生的心目中留下什么痕迹，也更谈不上学生受到深刻的教育了。要做到对历史人物进行具体形象的叙述，就要尽量具体分析历史人物所处的历史背景。不是英雄造时势，而是时势造英雄。任何伟大的历史人物，归根到底总是时代的产物，总是和一定的时间、地点、条件相联系的。离开具体的历史条件评价历史人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。因此，我们讲解历史人物的出现，评价其历史地位，首先就要具体分析当时的历史条件。例如，评价秦始皇，离开当时的历史条件，我们看到似乎仅仅是“好大喜功”、“暴虐无道”。可是，只要??们面对历史事实，具体分析时代的要求，就会看到，专制主义中央集权制代替分封制，政治经济统一代替诸侯战乱纷争的历史要求，为秦始皇提供了施展雄才大略的历史舞台，为他“好大喜功”的作为提供了历史根据，历史证明他“扫六合、一天下”的一系列措施顺应了时代的需要。结合对当时历史条件的分析，学生才有可能弄清秦始皇在顺应历史发展的活动中，为什么采取了极其残酷的手段，其中秦始皇的个人性格特点发挥怎样的作用，这样就能比较切合历史实际地评价秦始皇的历史地位了。 　　伟大的历史人物都曾为历史的进步作出过贡献，但是，大多也曾经不可避免地犯过错误。功劳有大有小，错误也有大有小，不犯错误的人是没有的。历史人物的功与过，主要是就对历史发展起促进作用还是起阻碍作用而言的，这是评价历史人物功过的标尺。一旦接触历史实际，我们就会看到，众多的历史人物是从不同方面、以不同形式作用于历史发展的，衡量他们起什么作用，有什么功过，还必须具体分析。正确方法是，分析当时的社会主要矛盾、找出社会发展的趋向，分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾，对历史发展所起的客观作用，并以此判断他究竟是功绩占主流，还是过失占主流。功大于过，基本肯定；过大于功，基本否定。例如近代史上的林则徐，目睹外国侵略者的贪婪野心，力主严禁鸦片，以钦差大臣赴广州查禁鸦片时，在虎门海滩，销毁外商鸦片两万余箱，大大鼓舞了中华民族的爱国主义热情。就任两广总督后，在沿海一带严加戒备，抗敌决心未尝一日动摇，其爱国精神受到中国人民的赞扬和尊敬。林则徐又是近代史上破除闭关守旧思想，“开眼看世界的第一人”，他主持编写的《四洲志》影响深远。可是就是这样一位历史人物，也曾在太平天国起义即将爆发时，力主镇压，并亲自在云贵镇压过少数民族的反抗斗争。如果我们把这一页历史看做是林则徐的全部，将他基本否定，则显然是不对的。在鸦片战争时期，外国资本主义和中华民族的矛盾已上升为主要矛盾，阶级矛盾降为次要矛盾。在这种历史背景下，林则徐一生的活动，就功绩的卓著、影响的广大而言，是在坚决反对外国侵略者方面，镇压农民起义的过失，就其作用和影响而言，实际远低于前者。在这样有重点的具体分析的讲述基础上，再引导学生得出结论：林则徐不愧为我国历史上杰出的民族英雄。要做到给历史人物做出具体、完整、全面公正的评价，就是尽量尊重历史史实。有利于完成历史任务的，是功；阻碍完成历史任务的，是过。前期有功要讲够，后期有过要讲清，不溢美，不苛求，不以偏概全，如实反映历史人物在历史上的全貌。例如评价陈独秀，陈独秀在新文化运动中，在创建中国共产党的活动中，都曾立下过汗马功劳；后来，他犯了严重的右倾错误，受到了党纪处分。以往评价陈独秀，只能讲他后期的错误，抹杀或回避前期的功劳，结果连当时的史实也