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中学语文课堂教学存在问题与解决策略 　　摘要：语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志，因此，语文课堂教学的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养。 　　关键词：中学语文课堂；问题；解决策略 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0099-02 　　多年来，中学语文教学改革的步伐从未停止过，成为我国教育教学改革的晴雨表。当前，中学语文教学现状仍然不能令人满意。笔者，结合自己的教学实践，提出教学中存在的主要问题，并不揣浅陋地提出解决的策略。 　　1.课堂教学存在的问题 　　1.1课堂教学准备不足 　　（1）缺乏对学生学情的调查研究。在备课中，教师忽略了对学生的学习特点、心理状况的研究，忽略了对学生的实际学习情况的调查，以至于盲目地教学，忙而低效。实质上，只有结合不同学生的性格、志趣、才能，进行分层次的教学，这样的课堂教学，才会高能高效。 　　（2）对文本浅尝辄止。教师没能沉下心来，细细咀嚼，品味文本，未能探求到文本的真实意义，这种内容上的浅尝辄止，终会导致误教：课堂教学只重形式活动，而没能注意活动的内涵和效果；只注重形式的出新出彩，而忽略基本内容是否被学生接纳；课堂长文短教，满堂表扬，这些都是华而不实的。 　　1.2三维目标认识模糊，把握片面 　　（1）知识与能力目标，该实的不实。知识与能力目标是基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的重要的常规性任务。但由于认识上的片面和观念上的偏差，在某些教师快乐学习的口号下，它反而出现缺失或变得模糊。 　　（2）过程与方法目标，出现了游离现象。目前，有部分教师在对过程与方法目标的设计和操作中明显出现了游离现象，游离于知识技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。 　　（3）情感态度价值观目标，出现了贴标签现象。情感态度价值观目标，不能独立直接地进行，当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立、机械、人为地进行情感态度价值观教育，这???教育是空洞无力的。 　　1.3教学方法手段陈旧，教学效果低下 　　（1）教案流于形式，教学程式化严重。目前，不少教师写教案大多是为了应付上级检查，教案大多是教参的翻版，在课堂教学中以教案为主宰，这样必然导致教师无论上什么课都是作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等，上课只顾教学任务，讲完了事，不计效果，这些终会导致教学模式单一，课堂教学刻板、僵化，程式化严重。 　　（2）课堂活动形式多样，内容却空洞。为了让学生与文本对话，教师大多精心设计课堂活动，如各种比赛、辩论会、剧本表演等等，课堂上师生间热热闹闹，但课文却被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，缺少了对文本的阐发、挖掘、共鸣，缺少了对学生思维能力的培养，这样的课堂教学让人感受到活动热闹，内容空洞。 　　（3）自主合作探究学习方式引导不到位。（1）教师没有找准角色位置，没有发挥组织者和引导者的作用。教师目中无人，对学生学习缺乏引导、点拨，对学生学习放任不管，甚至对错误的认识不管不纠。（2）没有培养学生掌握一定的学习方法，学生不会独立学习。（3）合作学习的问题没有含金量，时间分配不合理，成员分工不明。现实中，往往是不值得讨论的问题讨论的热热闹闹，合作时间太短，一两个学生主讲，其他旁听，陪读，成员间分工不明，致使合作成了开小会，或者成了优秀学生的一言堂。 　　1.4课堂教学评价方式单一，评价简单化。 　　（1）评价方式单一。长期以来，教师侧重于知识能力的评价，忽略了对学生情感态度、价值观等人文性的评价；侧重他人的客观评价，而忽略了有学生参与的自我评价. 　　（2）教学评价缺少民主精神。有时，语文教师把自己当成了绝对权威，控制着学生的学习活动和对学生的权威性评价，使学生唯教师的评价是从。 　　（3）教学评价简单化。1）教学评价有失中肯。一律的好、真棒、不错，这是对学生的曲意奉承。2）教学评价有失全面。教学中，教师忽略或回避对学生不足不全答案的评价，教师对答案全部包办，忽略了自评与互评。3）教学评价单一、苍白，语言空洞，缺乏文学色彩。 　　2.课堂教学问题的解决策略 　　2.1研究学生，吃透文本，创造性备课 　　（1）热爱学生，研究学生。一个教师只有热爱学生，才能为教好学生不惜呕心沥血，才能钻研和创造出教育学生的艺术和方法。一个教师只有研究学生，才能了解学生的性格志趣、思想心理、学习特点、才能有针对性地备课、授课、辅导，才能搞好语文教学。 　　（2）吃透文本。教师在努力提高自己专业素质和业务水平的同时，还应吃透文本，把握教学重点、难点，根据学生的学情，制定教案、学案，选择科学、合理的教学方法和手段。