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中美现行外语课程目标比较研究 　　摘要：比较我国英语课程标准和美国康涅狄格州外语课程标准的理论基础，课程总目标以及各目标领域，发现两标准的理论基础基本一致，后者更加明细而全面；课程总目标均是动态和可调整的，前者的内在性决定了评价的模糊性，后者的外在性使评价易于观察；在具体目标领域中，两者具有许多借鉴价值，为此本文提出了给我国中小学教育的五个启示，旨在为课程目标的对比研究提供一定的参考，也有助于一线教师理解和运用我国英语课程标准。 　　关键词：我国英语课程标准；美国外语课程标准； 课程目标； 比较 　　一、引言 　　课程标准是20世纪末教育改革的产物。随着外语课程改革的发展，以国家课程标准为基础，结合当地实际情况开展教学是课程改革的一大趋势。目前，中美两国在这点上是相向发展的，因而具有一定的相互借鉴价值。在我国，英语课程标准有《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》两个版本（以下简称我国《标准》）。目前，一些省市（河北、江苏省等）针对各省高中英语教学的实际情况，发布课程标准教学要求，提出具体的教学建议。1996年，美国首次发布国家课程标准——《美国21世纪外语学习标准》，“14个州随即从本州的实际出发，制定了各自的外语教学标准。40个州为此立法，要求州立学校必须向所有学生开设至少3年的外语课程”。 1999年，康涅狄格州颁布了A Guide to K-12 Program Development in World Languages （以下简称康州《标准》）。本文着重比较分析了两个课程目标体系，以期更深入了解我国英语课程标准的优势和不足，并提出对我国中小学教育的启示。 　　二、 课程标准的目标体系比较 　　在课程标准中，“课程目标是构成课程内涵的第一要素”。目前，课程目标相关研究主要涉及了目标与目的等概念的界定，目标体系的建构、目标的价值取向与目标制定的来源等几个方面。 　　（一）课程标准总目标比较 　　我国基础阶段外语教育的总目标是培养学生整体发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上形成的综合语言运用能??。 　　康州外语课程标准 指出，K-12学生世界语言发展的总目标是到12年级，学生至少具备一门外语“交际”所需的听、说、读、写能力，并理解其文化内涵 （By the end of Grade 12， students will listen， speak， read， and write proficiently in at least one language other than English and will understand the culture（s） of that language.）。 　　经比较，两个总目标均强调了外语学习的综合性和整体性，都提出了语言技能和文化。事实上，在各个国家，语言学习的本质决定了外语课程目标中语言技能和文化的重要地位。然而，我国课程目标也强调了学生的情感态度以及学习策略的重要。 　　（二）课程标准目标领域比较 　　目前，我国英语课程目标体系以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个目标领域的发展为基础，具体如下： 　　在康州，外语课程目标从以下五个方面展开： 　　1、至少会用一种外语交流（Communication）。美国5C外语学习标准指出成功的语言交流为 “Knowing how， when and why to say what to whom”。 在康州，外语课程标准认为单纯发展语言的听说读写技能是不够的，学生必须在三类模式、多种语境下，以目的语的文化为依据，采用恰当的方式进行交流，即人与人的交流（interpersonal）、人与文本间的交流（interpretive） 和自我的表达（presentational）。 　　2、获得文化知识，领会文化内涵（Cultures）。康州认为文化不仅包括传统观念中的文化形态——艺术、音乐和文学，也包括日常生活的各个方面，如信仰、习俗和惯例等。课程标准中，要求学生能表达自己对所学文化的理解，包括传统习俗（traditions）、有形的（products）和无形的文化形态（perspectives）等。 　　3、通过学科交叉获取信息（Connections）。这是与传统语言教学不同的一个方面，主要包括学科间交叉（interdisciplinary），即通过使用语言来获取其他领域的知识；学科内交叉（intradisciplinary），即通过使用科学技术、报纸、视听设备、媒体、资料和人力资源，获得目的语国所特有的信息资源。 　　4、对比理解语言和文化本质（Comparisons）。学生通过比较外语和母语，理解母语的本