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中职图书馆发挥人文教育功能可行性研究 　　中等职业学校在对学生进行专业知识的传授与劳动技能的培养过程中，也要进行历史、宗教、哲学、文学、艺术等人文知识的教育，本文首先从人文教育与国民素质的关系、从中职教育过程中人文教育与专业技能培养之间的关系，深层分析学校人文教育的重要性，然后从中职生的成长特点、中职教育的特点、中职图书馆如何得到更有效利用的现实诉求、中职学校人文教育实际推行者等方面详尽论述了人文教育功能在图书馆发挥的诸多可行性。 　　中等职业学校（包括各类中等专业学校、职业高级中学、中等技术学校等，以下简称“中职”）的教育定位是在九年义务教育的基础上培养满足社会生产发展的技能型人才和高素质劳动者，这些学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能培训的教育活动。简单来说，中职的教育任务是培养具有一定文化水平、专业与技能的劳动者。据我国教育部2009年6月统计，目前，全国范围内这些类型的学校已经超过1.5万间[1]，是所有大专院校（包括普通高校、成人高校、独立学院、军队院校、民办其他高校共计3600间左右）总量的4倍多；2007年至2011年，共有3000万中职毕业生进入社会中的各行各业。显然，接受中职教育的学生已成为就业主体中越来越庞大的群体，成为国家与社会建设的中流砥柱。 　　1 国民素质与中职人文教育的关系分析 　　国家的长治久安、社会的和谐稳定，与国民的整体素质密不可分，在中职教育的过程中，对这些即将成为国民最重要的群体的中职生不能忽视人文知识的教育，不能漠视人文精神的培养。人文精神培养的核心是健全、完善人的价值观念与精神内涵，强调人是独立的个体，并给予充分尊重与培养，使其得到全面和谐的发展。这个过程，单靠中职教育专业知识的传授与劳动技能的培训是不够的，还要切实地重视文学、历史、哲学、宗教、艺术等人文知识的教育才能实现。人类的知识（或经验）可以分两类：一类是物质层面的，如适用于生产经营等人类生存和发展等活动的科技知识、用于生活消遣等活动的日常规律等；另一类是精神层面的，如人类几千年沉淀下来的特有的思想、意识及价值观。这两类知识缺一不可，第二类的甚至比第一类的更为重要，因为它起码具有对人性的保留与传承意义。富含精神内涵的人文知识就属于第二类，文学教人如何去感受，历史教人如何去分辨，哲学教人如何去思考，宗教教人如何去感恩，艺术教人如何去守序，这些能真正让学生思考“人是什么？为什么活着？如何活着？”等一系列生命智慧重大课题的教育，是对学生真正进行心灵灌溉及人格塑造的教育，没有来自“心”的教育，国民素质的提高将是一句空话[2]。已故国家图书馆原馆长任继愈先生多年以来一直坚持他的说法：“文史哲没有创造物质财富、上交利润的性质，它的任务就是要提高国民素质，表现一个民族在历史上的地位、责任。” 因此，要提高国民的整体素质，在中职教育过程中，人文教育严重缺失的问题应该得到高度的重视。 　　2 中职专业技能培养与中职人文教育的关系分析 　　2.1 人文教育的重要性 　　中职教育的主体是对学生进行专业知识的传授、劳动技能的培养，但作为教育本身来说，不能藉此淡化甚至丢弃人文教育，因为作为教育的一种形式，中职教育仍不能摆脱教育的本质。蔡元培认为：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说，教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由”。因此，教育最根本的前提是要让学生首先成为一个有文化的人，即把学到的知识与经验转化为人类精神与人生智慧，最终成为有自己思想、判断、价值体系的独立且完整人格的个体。没有这个前提，不论专业知识多么深厚，技能多么高超，教育始终都是跛脚的，是失败的。 　　2.2 中职专业技能培养与人文教育的关系 　　我们可以这样做，既要通过历史、宗教、哲学、文学、艺术等知识的渗透，让中职生幼嫩的心灵接受充分的滋润与灌溉，精神得到启迪，思想得到丰厚，使学生成为有文化的人，在此基础上，又要进行生存、生活、生产方面知识与技能的传授与培养。这样，教育出来的学生“人”“才”俱备，教育目的才能得到良好的实现[3]。 　　目前，在中职教育中，能把人文教育真正贯彻到日常教学的学校少之又少。这种现象，可以用“十年树木，百年树人”进行深层次的分析：一棵树成长几年便见绿荫，专业知识的传授与劳动技能的培养一般可以在短期内实现；而一个人的成长则要几十年才得以见证，人文精神的培养是一种“虚幻缥缈”的精神沉淀的漫长过程，看不见摸不着，无法精确评估，所以难出成绩，于是这些学校的办学思路越来越只倾