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中职数学教学评价实践与思考 　　摘 要：教学评价在我国虽然起步较晚，但发展很快，教学评价的理论和方法在中职数学教学中得到了广泛的运用。随着教育改革的不断深入，教学评价作为一种有效的调节手段在教学活动中的作用越来越重要。本文将结合一节市级优质公开课《分步计数原理》的教学，谈谈在中职数学教学中如何利用教学评价促进中职数学教学活动的有效开展。 　　关键字：中职；数学；教学评价 　　一、问题提出 　　现代教学理念认为，中职数学课堂教学评价要体现促进学生发展这一基本理念。但是，在传统的中职数学教学活动中，我们的评价意识与手段停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性、评价功能的全面性，只注重教学结束后对学生学习结果的评价，认为评价无非就是为排序提供依据，给学生排序，证明学生的学习成效。传统的数学学习方式和考试形式常常给许多学生带来焦虑和恐惧，使学生认为考试比数学学习本身、思维过程、分析和解决实际问题的能力更重要。在抽象和繁难的数学试题面前，许多学生是受挫的，这又进一步导致他们在数学学习中缺乏自信、焦虑，进而回避数学学习。 　　如何改善传统单一的评价方式，让学生形成对数学学习的正确预期，达到素质教育的要求，在市教研室领导的带领和指导下，我校数学教师积极参与到中职数学教学评价的教学实践与研究中，本人在教学实践中发现，有效实施多元化的教学评价可以达到激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂的教学质量，促进学生数学能力的发展。 　　二、中职数学教学评价的教学应用及效果 　　下面以一节市级优质公开课《分步计数原理》的教学为例，谈谈笔者在中职数学教学中教学评价的应用及实施效果。 　　（一）将评价主体的地位还给学生，注重学生自我评价能力的培养。 　　美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学始于知道达到的目标是什么”。教学目标不仅是教学过程的指南，也是学生学业成绩评定的主要依据。如《分步计数原理》中教学目标写成：“使学生理解分步计数原理，掌握用计数原理解决问题的能力和方法。”教学目标的行为主语是教师，教师??学生学会什么，掌握什么等等，这样的叙写将评价的主体——学生处于被动的位置，不利于学生能动性的发挥，同时由于教学目标编写的不规范，学生更是无从知道自己到底达到什么标准才叫理解了分步计数原理，掌握了用计数原理解决问题的能力和方法，没有具体、可操作的教学目标，学生就没有评价自己学习成效的标准，学完一节课，都不知道自己要达到的标准，即要做什么，会做什么，造成学习的盲目和学习的低效。在我校实施的数学教学实践中，要求每节课的教学目标都要按照教学目标叙写四要素规范撰写，书写具体的、可操作的、可评价的教学目标。如将《分步计数原理》的教学目标制定为： 　　（1）知识目标：学生能自己组织语言完全无误地解释分步计数原理的含义。 　　（2）能力目标：学生能在具体的情境中区分分类与分步计数原理，并能利用计数原理正确地计算出完成这件事共有多少种不同的方法。 　　（3）情感目标：学生在学习中感受数学在生活中的应用，提高合作交流及解决实际问题的能力。 　　这样具体、可操作的教学目标为评价提供了标准，用具体的行为标准对照着评价学生的行为表现，也为学生学习指明了方向，同时，体现了学生的主体地位，由“要我学”向“我要学”转变，学生在学习中更主动；根据教学目标对自己的学习成效进行自我评价，培养了学生自我评价的能力；通过评价结果的自我反思，确定其后续的学习步骤，提高了学习的效率。 　　（二）对学生基础知识掌握状况的评价和对学生应用能力的评价结合起来。 　　在素质教育的今天，提倡“以能力为本位”。对数学能力的评价要以数学知识、技能及其应用为依托。知识、技能和能力是无法截然分开的。一个人，如果知识基础不扎实，那么他解决问题的能力不可能高。但是，知识多了，能力未必强，还得看他是否会运用所掌握的知识，看他遇到实际问题时会不会用他所掌握的知识对实际问题进行具体有效的分析，并从中找到解决实际问题的办法。找到了，把事情办好，就是能力强的反映；找不到，不能把事情办好，就表明他的能力差一些。 　　在《分步计数原理》这节课中，笔者设计了一份课堂练习。 　　课堂练习（共15分） 　　1. 书架上层有不同的网球书15本，中层有不同的健美操书18本，下层有不同的篮球书7本.现从中取出网球、健美操、篮球书各一本，问有多少种不同的取法？（3分） 　　2. 由数字1，2，3，4，5可以组成多少个3位数字的选手号码牌？（各位上的数字可以重复）？（3分） 　　3. 运动会期间，学生积极投稿，09级投稿 8 篇，10级投稿 6 篇，11级投稿9篇： 　　（1）由这三个年级中任选 1 篇进行广播，有多少种不同的选法？ 　　（2）由这三个年级中各选 1 篇进行广播，有多少种不同的选法？（4