中职计算机课实现高效“生本课堂”五个着力点.docVIP

中职计算机课实现高效“生本课堂”五个着力点 　　摘 要：近年来，“生本教育”理念在中职计算机课实践时，遇到了中职生学习基础差、兴趣低和不良习惯多等原因影响，导致教学效果不理想。本文探讨从尊重和关爱学生入手，采用优化任务设计、合作学习、教师主导和激励性评价等方式实现高效的“生本课堂”。 　　关键词：中职；计算机课；生本课堂 　　“生本教育”的核心理念是教师要高度尊重学生，教学要全面依靠学生。“生本课堂”是以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，激发他们的自信心，发挥他们的主观能动性，让学生积极参与学习活动，实现良好的教学效果。但随着中职教育向大众化普及，学生素质参差不齐，有部分学生因各种原因对学习不感兴趣，难以接纳学校和教师的教育，在计算机专业课堂上常见有不愿参与教学活动、完成不了教师布置的任务、上课游离于课堂之外等现象，教学效率低下。为了解决此问题，本文探讨了中职计算机课实现高效“生本课堂”的五个着力点。 　　一、尊重和关爱学生是“生本课堂”的基础 　　根据多元智能理论，每个个体的智能结构都不同，不同的智能倾向决定了个体间的极大差异，在学习和生活中就会表现出对某些领域比较热爱或某些技能方面具有特长。中职生可能在逻辑、数理智能上稍弱，但其它智能并不差。若教育方式得当，中职生一样可以成才。所以，我们要坚信每个学生都具有成功的愿望，都具有成功的潜能，都可以获得多方面的成功。因此，中职教师要有正确的人才观和学生观，要正确认识中职生，才能找到解决问题的方法。 　　从本质上来讲，中职学校的学生渴望自我实现、渴望得到社会认同，是存在成功潜质的群体，只是他们缺少尊重和关爱。所以，中职教育教学首先应该建立在尊重与关爱学生的基础上，因此，教师不仅要蹲下来看学生，而且要在心灵上和学生形成沟通交流，拉近与学生的心灵距离。尊重和关爱学生，教师要多站在学生的角度思考问题，读懂学生的言行，用更人性化的标准去要求他们。建立民主平等的师生关系，与学生亦师亦友，给他们信任感，让学生真正心悦诚服地接受教育。找到了教育突破口，学生存在的问题才能在教师的教育实践中得到有效的解决，这样，实现“生本课堂”就有了良好的基础。 　　二、优化任务设计是“生本课堂”的核心 　　目前，中职计算机课多采用任务驱动教学法，它是让学生在一个个典型的 “任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生学会学习、学会分析问题、解决问题等综合职业能力。在任务驱动教学中，“任务”质量的高低关系到学生的学习兴趣、任务完成的程度以及教学目标的实现等，是计算机课“生本课堂”的核心。因此，教师要根据教学目标、学生的知识和能力水平，结合生产实际和学校的教育资源等因素，优化任务设计。 　　任务设计要有趣味性。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。为了提高学生参与学习的积极性，教师在设计“任务”时要以激发学生学习的兴趣为出发点，激发学生的主动探究行为为目的，提高学生参与“任务”驱动的积极性。 　　任务设计要有层次性。针对中职生的基础参差不齐的实际，教师进行“任务”设计时，要深入调查了解学生的实际情况，充分考虑学生现有认知能力、兴趣特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，设计有层次的任务，任务层次的高低和难度与评分相结合，让不同基础的学生均有选择，激励学生挑战难度较大的任务，让所有学生均在原有基础上有所提高和发展。 　　任务设计要有可考核性。针对中职生存在学习自觉性较差、自控能力较弱的问题，教师要对学生完成任务的情况进行督促、检查、考核。因此，任务设计要有可考核性，通过任务完成的效果进行考核，使教师能及时跟踪和检查，掌握学生的学习效果来保证教学任务的完成，从而提高任务驱动教学的质量。 　　三、合作学习是“生本课堂”的途径 　　合作学习，是让学生以学习小组为团队的形式进行学习。学习小组可根据教学实际情况，由教师按性别、性格、学习兴趣、能力等因素进行组合，或者学生自愿组合，小组组合定期调整，小组长可轮流担任或通过竞选担任。当教师将学习任务分配后，小组长要组织本组成员共同讨论、按各自能力与专长分工合作、共同解决问题并完成任务，最后根据小组对学习任务的完成情况进行评价。 　　在合作学习中，小组成员在小组长的安排下，每个人都有相应的角色和任务。为了能够完成学习任务，人人都需要动手实践，遇到问题时需要相互帮助。通过角色任务的安排满足学生的各种内在需要，突出学生的主体地位，从而激励他们的参与意识，通过参与合作学习的活动和任务完成的成就感，使他们得到愉悦的情感体验。 　　合作学习可引入小组间竞赛机制。在完成任务后，对任务的完成结果由小组成员进行展示和讲解，讲解后回答其他小组挑战式的提问，最后