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主客体因素对研讨式教学效果影响分析 　　摘要：先介绍研讨式教学的概念和研究现状，然后分析主客体因素对研讨式教学效果的影响，使得研讨式教学在实施过程中主客体因素能够得到有效利用，产生更好的教学效果。 　　关键词：研讨式教学；师资队伍；生源质量；教学管理；教学条件 　　作者简介：陈宏滨（1981-），男，湖南邵阳人，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授。（广西 桂林 541004） 　　基金项目：本文系桂林电子科技大学教育教学改革项目、2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGZ128）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0041-02 　　研讨式教学是一种先进的现代教学方法，起源于早期的德国大学，现在已经普及到全世界很多高校。研讨式教学是教师和学生围绕某个问题进行交流探讨的互动教学方式，包括问题的设计、文献资料查找和分析、问题研究和讨论等环节，最终提出解决问题的方案，使学生在主动学习中掌握知识和技能。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够激发学生的主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，因而在开阔视野、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用。 　　研讨式教学是国内教育学界的热门研究课题，相关的研究成果已经很多。[1]研讨式教学彻底改变了教师台上讲授、学生被动听课的传统教学方式，先由教师拟定问题，学生查找资料自学，然后学生分组讨论交流，最后学生轮流汇报学习成果，教师指导总结。研讨式教学突出了学生的主体地位，能够极大激发学生的学习兴趣和创造力，是充满活力的教学方式。文献[2]指出研讨式教学要在教学过程中运用研究和讨论手段，强化训练学生多方面能力。教师要正确处理知识传授与能力培养、教学与科研之间的关系。文献[3]从创新思维素质、情感体验以及创新思维评价等方面以教学案例的形式分析了研讨式教学对发展大学生创新思维的积极作用。文献[4]介绍了研讨式教学的内涵、教师对课程以及相关领域的准备、研讨问题的选择、研讨式教学的过程以及效果评价。文献[5]探讨了研讨式教学的教育理念和实践模式。教育理念主要是以学生主体精神培育为基础、以师生交流沟通为手段、以学生能力提高为目标。实践模式包括培养方案制订、教师引导讲解、学生收集资料、分组讨论和全班交流等环节。文献[6]介绍一种研讨式教学的评价模式，其突出特点是注重学生多方面能力特别是创新能力的评价、注重学生学习过程的评价、注重学生自我评价和同学间相互评价的结合。文献[7]指出研讨式教学的目标是全面提高大学生的道德素质、文化素质、心理素质。要达到这一目标，只有通过教学思维的根本转变。文献[8]指出研讨式教学有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、创新思维能力、综合能力。实施研讨式教学，教师要更新教育观念，掌握现代教育理论和教育技术，要具有组织和驾驭课堂教学的能力，科学安排教学各环节，要创设民主、和平的教学情境，使学生能够主动、积极参与教学过程。要从学生的实际情况出发有针对性地开展教学活动，要注重激发学生的学习动机、兴趣，鼓励学生积极参与教学活动。文献[9]探讨了树立研讨式教学理念、课程内容体系、教学过程及教学实践。教学理念要打破单纯知识传授式的教学方法，树立现代教学评价体系。教学内容要突出提高学生科学素质，体现学科交叉，课程有科学性和系统性。文献[10]考察了研讨式教学模式的实施状况和实施条件。目前我国高等学校研讨式教学还存在领导不重视、教学管理不科学、教师能力不适应和学生不适应等问题，实施并不理想。文献[11]提出研讨式教学模式要围绕问题组织教学活动，使学生参与教学过程，激发其学习的主动性和积极性。文献[12]介绍了“数字图像处理”课程的研讨式教学方案。教师课前宣传，课堂专题讲授并且主持研讨，课后布置实验竞赛。文献[13]针对“编译原理”课程的难点，提出研讨式教学的实施步骤，包括教学内容重构、课堂组织创新、学生分工合作和考核机制完善。文献[14]介绍了英语专业的研讨式教学探索，一是建设教学科研型的教学队伍，同时进行相应的课程建设、教学内容和教学资源整合；二是调动学生学习的主动性，培养探究和合作精神；三是注重教学过程，多元化测评教学质量。文献[15]指出高水平师资队伍是研讨式教学取得成功的关键。教师要具备良好的心理素质、很高的学识素养和课堂组织能力。研讨式教学实施还需要教学管理部门支持。文献[16]介绍了作者在“光纤通信原理”课程引入的研讨式教学实践，探索了教学模式构建和教学效果分析。教学模式的构建包括制订计划，前期准备；分成小组，设置选题；独立探索，小组讨论；班级交流，教师点评。尽管研讨式教学在理论和实践方面都产生了大量创新研究成果，但是这些成果都没有分析主客体因素对研讨式教学效果的影响。