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主题统领下综合实践活动课程与校本课程有机整合 　　摘要：分析当前综合实践活动课程与校本课程的现状，主题统领下的有机整合是这两门课程开发和实施的一条有效路径。它凸显了内容系统化、过程聚焦性、效应双赢性的特征。主题统领下的综合实践活动课程与校本课程有机整合的路径选择包括：从主题内涵的演绎到两门课程的整合实施，从分散化的综合实践活动到主题统领的课程整合，从综合实践活动课程实施切入到校本课程的优化，从校本课程开发切入到综合实践活动课程的优化。 　　关键词：主题统领；综合实践活动课程；校本课程；有机整合 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0069-04 　　综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术与教育四大领域，但这四大领域不是课程内容而是学生活动的形式。[1]真正的课程内容是活动主题。校本课程是学校根据自己的办学理念，为适应学生多样化发展的需要，以本校教师为主，充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。[2]它理所当然也应当聚焦主题。因此，主题统领下的有机整合是这两门课程开发和实施的一条有效路径。然而，主题统领下这两门课程的有机整合之路并不好走。 　　一、 综合实践活动课程与校本课程的现状分析 　　观察与分析当前学校与教师开发综合实践活动和校本课程，我们发现在取得了许多成果的同时，也存在着一些问题。尽管有些学校已经意识到将综合实践活动和校本课程进行整合，但是现状不容乐观。这些问题主要表现在： 　　1.分离化不整合 　　校本课程是学校自主开发的课程，综合实践活动是国家规定的课程。从理论上讲，它们分属不同的课程分类系列。有的学校将校本课程和综合实践活动课程当作是两个完全没有关系的个体进行开发，学校里既有校本课程，又有综合实践活动课程，它们的内容互不相干。实际上，这两门课程的独立并不是对立，从课程实践模式看，校本课程与综合实践活动之间恰恰存在着交叉、包孕关系。[3]在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的综合实践活动校本课程。若漠视这两门课程的交叉，会出现这节课是在实施综合实践活动，那节课是在实施校本课程的现象，无意之中造成了课程资源的巨大浪费。 　　2.拼凑式不有机 　　同时我们也发现了另外一种错误的做法：凡是综合实践活动的内容就等于校本课程，于是校本课程成为综合实践活动的一个拼盘。错误的做法导致有的学校将事先编制好的校本课程教材以授课的形式在综合实践活动的课上进行实施，学校整个学期的综合实践活动课就是在实施校本课程；有的学校干脆就是将老师开发的主题性综合实践活动课程进行随意拼凑，把它作为学校校本课程的全部内容。由于它的随意性，综合实践活动失去了它的生本性和生成性，校本课程也失去了校本性和规划性的特点，看似两门课程得到了很好的整合，实际上两门课程都没有得到有效的实施。 　　3.表面性不深入 　　长期以来传统的“质量第一”的教育思想影响了很多人，很多学校片面地认为学校只要把学科知识搞上去就行了，其他的都无所谓。课表上的校本课程、综合实践活动课程的课时被语、数、英挤占了，学校每学期只要突击几个星期就能应付上级教育部门的检查。当校本课程成为学校的一种华丽的摆设，综合实践活动处于可有可无的状态，综合实践活动课程与校本课程的整合也就流于形式了。 　　总而言之，以上这些综合实践活动课程和校本课程都未能在主题统领下进行有机整合。而综合实践活动课程和校本课程如果不能进行主题统领下的有机整合，就很容易落入资源浪费、形式主义、表面化的陷阱之中，想要获得真正的有效，就几乎是不可能实现的任务。若不抓住至为核心的“主题统领下的有机整合”，一味地蛮干、苦干，最后也只能徒呼“这两门课程太虚，无从下手”！ 　　二、主题统领下的综合实践活动课程与校本课程有机整合的特征理解 　　主题统领下的有机整合是有效开发和实施综合实践活动课程和校本课程的关键。没有主题统领，这两门课程的整合就没有抓手；没有有机整合，这两门课程就会呈现主题凌乱、资源浪费的局面。然而将这两门课程在主题统领下进行有机的整合并不容易，因为这两门课程都有各自不同的特性，而可以涉及的主题也是千千万万、错综复杂的。 　　那么，在开发和实施这两门课程的时候，我们又该怎样合理地理解主题统领下的有机整合呢？ 　　1.内容的系统化 　　课程内容的开发应该是一个系统的思考的过程。[4]学校的校本课程应该有的那些系列是一个系统，一所学校的综合实践活动课程应该包含的各领域的主题也是一个系统，而组成综合实践活动课程的每个主题内的活动