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中学生语文学习中三大误区 　　目前，中学生的语文素养令人忧虑，学习品质低，写作能力差，审美能力低等等。原因主要是在语文学习的认识上存有三大误区。 　　误区一：多读书就一定能学好语文 　　现在有些中学生认识到了学习语文的重要性，迫切希望学好语文，又常常听人说学好语文就要多读书。于是疯狂地阅读，一周读两部甚至读更多，几乎达到了废寝忘食的地步，坚持两周或者一个月以后，语文成绩没有提升，其他学科的成绩又下滑。于是长叹一声：多读书误我。 　　多读书历来被人们视为学好语文的不二法宝。读书确实是人类提高阅读理解能力获得间接经验的主要途径。多读书的人知识丰富、思维灵活。然而像前面所提及的学生纯粹地为读书而读书，把盲目地多读书视为学好语文的唯一途径却是不要的。 　　阅读者不应是读书的机器，阅读是读者与作者的互动。阅读的真正意义在于你读到了自己内心所感应、妙悟的意义。从技术层面上讲，阅读是有方法的。食而化之，令文字有血有肉，有形有色，还原文字活化的生命才是真正的阅读。 　　1.读书要有方向性 　　课文、经典要精读，重在涵泳，培养语感，涵养精神，为泛读打好基础。课文、经典往往有学者的评注，专家的赏析，为学生提供了阅读的参考，这需要综合性地解读、揣摩，从比较中感悟。如对话式比较，感悟共鸣，意会理解，求同存异；探究式比较，独立思考，发展思维，获得审美体验；命题式比较，自问自答，应用拓展。 　　课外的、非经典的要泛读，重在积累和分享，培养兴趣。泛读是课程标准的要求，广泛地课外猎涉，可建构知识框架，沟通课内外、学科间的联系，分享作者的乐趣，获得有益的启示，积累见闻，不断提高阅读品味。 　　2.读书应有计划性 　　读书犹如饮食，少食多餐，切不可暴饮暴食，否则，不但无益，反而有害。因此读书应根据自己的情况做好计划，循序渐进，长期坚持才可见效。 　　3.读书应有选择性 　　书，浩如烟海，良莠不齐。如果不加选择地读书，见到什么读什么，不但徒耗精力，浪费光阴，有悖循序渐进的读书规律，而且容易中毒，误入歧途。一些青少年，由于??乏明辨是非的能力，面对光怪陆离极具诱惑力的读物，不加选择地多读书，结果走上犯罪道路的事实，严肃地告诉我们，盲目地、单纯地多看书，不但不能提高语文学习能力，而且常常是犯罪的缘由。 　　4.读书时要多思考 　　读而不思是无益的，读的书再多，顶多是一个书袋子。现实中有许多学生只为读书而读书，一本书读过之后，问他有何感受，书是好是坏，竟茫然不知，只能说出写书中的人物、情节而已。当人对这种读书方法进行批评时，他还用陶渊明的“好读书不求甚解”来反驳。殊不知陶渊明的这句话后还有“每有会意，便欣然忘食”之语，这“会意”二字不正告诉我们陶渊明读书时并不是不思考，而是对书中的有些确实一时难以理解的问题可以暂时放过。当然有些问题也许你一生也不可能理解，但这不能说读书时就可以不假思索，囫囵吞枣，生吞活剥啊！再者，陶渊明的“不求‘甚’解”的“甚”字，也明示我们：他在读书时正因为动脑筋思索了，才会有不“十分”明白的地方。诗圣的“读书破万卷，下笔如有神”，前提在于一个“破”字，所谓不破不立。“破”就是要深思熟虑后的读透，并内化形成自己的东西。而这些同学读完了只知道连声说“好”，至于好在什么地方就不知道了。 　　读书原为自己长进，多读当然光荣，少读不算羞耻。但学生必须主动读书，用心读书，有兴趣地读书，读有品位的书，才能培养语感，陶冶情操，涵养灵气，提升文学素养。读书最重要的不仅仅是读过什么书，而是知道如何读书。正如肖复兴所说，能热爱读书并懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。 　　误区二：忽视社会生活体验 　　人们都知道，社会生活是文学创作的源泉。其实它也是学生学习语文的不竭源泉，因为语文学习的外延就是社会，就是生活。可是长期以来，人们过分强调语文的工具性，人的价值、情感可怕地消失了，远离了生活这一源泉，语文越来越成了一潭死水。中学生对生活的体验远远少于他们这个年龄应有的体验，甚至个别学生对生活麻木无情，只注重学习理性的一些知识，丰富多彩的生活、悲喜恩仇的情感全被X、Y这样的符号顶替，这种现象在理科成绩较好的同学身上表现尤其明显。他们对张丽莉、吴斌这样的人不敬佩，对李刚之子行为不忿恨，对失学儿童不同情；成功了不动声色，失败了毫无表情，真有一种泰山崩于前而不变色的“气魄”。 　　其实，生活体验对语文学习十分重要。解读文本，写作文章都应有生活情感体验的渗入。《语文课程标准》中强调：语文教育是人的教育，要注重密切联系学生的生活；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特和真切体验。目的重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意，引发真情实感，以求得个性化和独特性的理解认识。叶圣陶先生也曾说，作文是生活，不是生活的点缀。这些都要求我