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主题学习活动中有效预设师幼互动策略 　　摘 要： 精心预设的师幼互动有助于教师把握教学现象的多样易变，追寻教学本质、规律的认识，增强对“教育价值”把握的准确性。预设好的主题活动还需要把握好活动的时机、活动的节奏，调动幼儿的积极性，提高学习双向互动的有效性。 　　关键词： 主题活动 有效预设策略 师幼互动 　　主题活动中的预设师幼互动是指教师按照主题活动的教育目标、内容和过程，依据幼儿已有的知识经验基础、学习特点等，预先规划和设计的师幼互动（包括互动内容、互动方式等），以推动主题活动的进程，促进幼儿发展。有效的师幼互动、精心的活动预设，有助于教师有针对性地驾驭教育过程，从而演绎主线明晰、色彩纷呈的主题活动，提高主题活动的质量及幼儿学习的质量；有助于教师准确地评估幼儿的发展，使活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。我们可以从以下两方面入手。 　　一、回应预设时的“回”字策略 　　教师在精心设计提问后，面对幼儿的回答，应怎样有效回应呢？研究发现，有效的回应也需要预设。基于对幼儿的年龄特点、学习特点等情况的了解，往往能预见幼儿的回答，并预设相应的回应。对此，我归纳了三个回应的策略，即顺其自然、顺水推舟、顺藤摸瓜，适时、适宜地回应，能提高师幼互动的有效性。 　　1.顺其自然 　　若幼儿对于教师所提出的问题回答得正确且完整，教师则可“顺其自然”地给予明确、积极的回应。教师的一句表扬、一个动作、一个眼神此时就是最合理、最有效的回应。比如在中班主题活动“秋天”中，我提问：“你喜欢秋天吗？为什么？”幼儿一回答：“我喜欢秋天的枫叶。”我回应：“是的。红红的枫叶真美。”幼儿二回答：“我喜欢秋天，因为我喜欢吃果实。”我点点头，问：“还有吗？”幼儿三回答：“我也喜欢枫叶。”我用手摸挨他的头，笑着说：“好的。还有什么不同的想法吗？” 　　2.顺水推舟 　　面对幼儿的回答教师可以围绕活动的目标进行梳理，“顺水推舟”地使幼儿的回答更加贴合主题。如主题活动“宠物商店”中有一个目标是体会动物是人类的朋友，活动中我提问：“你喜??哪个动物？为什么？”幼儿回答：“我喜欢小狗，因为小狗很听话，很乖的。”我接着幼儿的话题说：“是的，狗是人类最忠实的朋友。”教师在回应时，根据幼儿的答案，紧紧地围绕“朋友”这一关键词，对幼儿已有的关于动物的知识经验进行了进一步的梳理。 　　3.顺藤摸瓜 　　“顺藤摸瓜”意味着既满足幼儿的兴趣和探究欲望，又积累和丰富其知识经验。在主题活动“样样东西都要吃”中，教师面对幼儿的回答总能不失时机地进行归纳。在幼儿介绍自己爱吃的东西时，教师根据幼儿的回答贴出相应的图片，在贴图时就有意识地进行归纳。几名幼儿回答后，我说：“青菜、萝卜都是蔬菜。排骨和鱼都是荤菜。”在后一个环节，请幼儿自己来搭配莱谱。在交流分享时，我问：“请你介绍一下你的菜谱。”面对幼儿的介绍，我说：“你们的米饭、面条是主食，你们的桃子、苹果是饭后的水果。”教师根据幼儿的回答进行着“藤摸瓜”的梳理。 　　二、细节预设时的“巧”字策略 　　在预设一个活动时，除了要仔细地斟酌活动中的每一个提问、每一次回应外，活动中还有许多细节不容忽视，教师可以通过预设活动细节来引导学生，提高师幼问互动的有效性。预设细节时要讲究“巧”字策略，即巧用教具、巧用表情、巧用动作。 　　1.巧用教具 　　教具具有形象、直观、易操作的特点，同时巧妙的教具符合幼儿的思维特点，因此教具在探究、体验式教学中具有很强的生命力。巧妙地利用教具，能够调动幼儿参与活动的积极性。 　　在大班主题活动“花园里有什么”中，我精心准备了一个教具，美其名曰“会说话的地毯”。 　　重点提问：花园里还有哪些是藏起来的东西呢？让我们一起来找一找。 　　讨论片刻后，打开泥土，发现泥土下藏着的东西。 　　导语：原来大家已经发现东西，想把自己的发现说出来的朋友请到小地毯中间，不要让小地毯空着，但也不要争抢。 　　我在幼儿表演部分以邀请动作提示幼儿自由上前。 　　教具小地毯的出现就像是教师多了一个助教，它的作用是：提醒幼儿自由地站到小地毯上，大胆地说说自己在花园里的发现。出示小地毯的同时，教师以语言进行引导：“不要让小地毯空着，也不要在地毯上争抢。”显然，这样的要求既是对积极参与活动的鼓励，又有规则上的约束。 　　幼儿纷纷走上前来，在优美音乐的伴奏下，说出自己在花园里的发现。 　　教具的巧妙使用首先使教师的支持作用变得非常隐性。巧用教具，使教师在集体活动中的“引”、“导”变得有效，使幼儿在活动中的自主表达得到充分施展。通过教具这一细节的预设，教师高度控制的课堂转变为幼儿主动参与的乐园。 　　2.巧用表情 　　面部表情，可表示高兴、赞同，也可表示否定和不高兴，可以说喜怒哀乐无一不可表现。“观其面而知其心”，脸部